以社區(qū)居民為本談社區(qū)教育中學習資源的開發(fā)

吳君+顧晨霞

[摘 要]社區(qū)教育學習資源是社區(qū)教育正常開展的基本條件。當前，社區(qū)教育學習資源開發(fā)上取得了一些成效，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，社區(qū)教育學習資源開發(fā)中最突出的問題是社區(qū)居民學習需求與社區(qū)教育學習資源的矛盾，如何解決此矛盾成為社區(qū)教育理論中的熱點課題。文章試以江陰市澄江街道的實踐來進行探索突破。

[關鍵詞]社區(qū)居民；社區(qū)教育；學習資源

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.10.243

1 社區(qū)教育學習資源開發(fā)的重要性

1.1 是滿足社區(qū)居民對社區(qū)教育資源需求的關鍵環(huán)節(jié)

社區(qū)教育學習資源是社區(qū)居民獲取知識的重要來源，是實現(xiàn)社區(qū)教育的重要載體和依據(jù)。由于社區(qū)居民年齡差距、教育背景、價值觀念、社會地位、發(fā)展經(jīng)驗、自身愛好等不同，社區(qū)居民對社區(qū)教育學習資源的需求存在差距。近幾年來，防盜防詐騙、運動健身、廣場舞、飲食養(yǎng)生、書畫等傳統(tǒng)文化、急救防護常識等這些貼近生活，實用性強的課程越來越受社區(qū)居民的喜愛，還有一些計算機、會計、電工等專業(yè)技能培訓也深受社區(qū)居民的歡迎。可以預計，隨著社會的快速發(fā)展，社區(qū)居民的學習需求呈現(xiàn)靈活多樣、終身變化的特征。

不斷開發(fā)出新的豐富的學習資源，可以解決學習資源不足、擴大社區(qū)居民終身學習的機會和條件，保障和滿足社區(qū)成員學習基本權利和終身學習需求，從而推動社區(qū)和諧有序的發(fā)展。

1.2 是社區(qū)教育改革與創(chuàng)新的必然要求

社區(qū)教育改革與創(chuàng)新已經(jīng)取得了一些進展。但是，社區(qū)教育依然存在一些問題：社區(qū)教育課程形式比較單一，一般以講座為主，大多時候老師是滿堂灌，課內沒有溝通交流；社區(qū)教育在內容上陳舊，跟不上技術的升級換代，偏重于宏觀理論知識的講解，不接地氣，有時超出學習者自身的文化水平，存在接受困難的問題；社區(qū)教育的內容上還缺少一定的系統(tǒng)性，盡管有時內容看起來涵蓋廣泛，但是總體上還是較為零散；還有如社區(qū)教育學習資源沒有很好地與地域文化資源相結合等。以上種種，不僅浪費了人力、物力和財力，也直接導致社區(qū)居民學習動力不足和學習興趣不濃等現(xiàn)象，這就需要社區(qū)教育進一步深化改革與創(chuàng)新。而社區(qū)教育學習資源作為社區(qū)教育資源的基礎與關鍵，理應成為社區(qū)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的題中之義。

1.3 是符合構建終身教育體系、學習型社會建設的時代要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：構建靈活開放的終身教育體系，加強城鄉(xiāng)社區(qū)教育機構和網(wǎng)絡建設，開發(fā)社區(qū)教育資源；《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：健全終身教育體系，構建人人皆學、處處能學、時時可學平臺，健全終身教育學習網(wǎng)絡，大力開發(fā)終身教育資源。構建終身教育體系和學習型社會，是時代對教育提出的要求。終身教育最終目標是建立一個人人、時時、處處都能自覺學習的學習型社會。社區(qū)教育是構建終身教育體系、建設學習型社會的前沿陣地和最佳載體，尤其是數(shù)字化學習資源的開發(fā)改變了人們學習的時空觀念，使社區(qū)居民的學習不再局限于學校、家庭，能隨時隨地進行學習，培養(yǎng)了學習者終身學習的態(tài)度與能力。可以說，社區(qū)教育中學習資源開發(fā)的成功與否將決定整個社會學習型社會的建立能否變?yōu)楝F(xiàn)實。

2 以社區(qū)居民為本，開發(fā)社區(qū)教育中的學習資源

2.1 尊重傳統(tǒng)學習資源，更要重視數(shù)字化學習資源的開發(fā)與推廣

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是“十三五”期間教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。當今社會學習資源已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙媒、物媒走向數(shù)字化。在近幾年，澄江街道組織編撰了《生命教育實踐探索》《將日記進行到底》等校本教材，分別獲得省市各級各類教育優(yōu)秀課程。同時，我們也意識到數(shù)字化學習資源在整個“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系中的重要地位，不僅為社區(qū)居民提供數(shù)字學習環(huán)境，提供了數(shù)字化的學習平臺，如在江陰終身教育網(wǎng)和江蘇學習在線，每個社區(qū)成員都擁有各自獨立的個人學習賬戶。依據(jù)社區(qū)居民的需要我們還制作了數(shù)字化學習資源。如微課《走進“民俗文化”課程之二十四節(jié)氣》《絲絲盤花扣，悠悠中國結》《察人間萬象，塑千面人生》等課程，深受社區(qū)居民的歡迎，其中《走進“民俗文化”課程之二十四節(jié)氣》更是獲國家級優(yōu)秀獎，其他三個課程也分別獲得市一二等獎。

澄江街道將一如既往地關注學習資源的開發(fā)，做好基礎調查工作，了解社區(qū)不同類型、不同層次居民的需求，特別是一些弱勢群體，如新市民、未成年人、失業(yè)者等，有針對性地開發(fā)出系列課程，實行線上與線下相結合的教學方式，最大限度地調動社區(qū)居民的自主性與積極性，滿足社區(qū)成員多樣化學習需求、促進社區(qū)教育公平。

2.2 傳承優(yōu)質學習資源，更要重視本土化學習資源的開發(fā)與實踐

澄江街道在推進社區(qū)教育實驗區(qū)工作過程中，一直非常重視課程與資源建設工作，能充分利用一切優(yōu)質的學習資源為社區(qū)居民服務。近來，我們陸續(xù)為社區(qū)居民開設了江陰市綠化工（高級）培訓、會計繼續(xù)教育培訓、創(chuàng)業(yè)培訓等培訓，農(nóng)村勞動力計算機技能培訓被評為江陰市社會教育優(yōu)秀培訓項目。

然而，對長期生活在這里的居民而言，離他們最近的、最為親切的是本土資源，即居民們生活、生長的地方地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、民間藝術、民俗風情、語言文化等。澄江街道堅守本土理論，尊重和利用地域文化，開發(fā)一些符合居民生活、學習、發(fā)展的需求學習資源。結合江陰實際，開發(fā)了鄉(xiāng)土課程（讀本）《如何當好新媽媽》《少數(shù)民族的節(jié)日》《走進24節(jié)氣》《原始崇拜的節(jié)日》《江陰馬蹄酥》等，得到廣大社區(qū)居民的積極參與，彰顯社區(qū)教育的人文關懷與地域文化個性，從而提高了社區(qū)居民對社區(qū)的認同感和歸屬感。

社區(qū)教育是一種大教育，教學內容呈現(xiàn)出靈活多樣化，既有偏重各種知識的講座及課程，也有注重實踐休閑的豐富活動。江陰本地擁有豐富的實踐基地，澄江街道在社區(qū)學習資源開發(fā)中，根據(jù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)等特點，充分利用江陰36家上市企業(yè)、華西村、周莊等新農(nóng)村典型，開放式的公園，還有如圖書館、博物館、紀念館、文化宮等機構，因地制宜，形成了一些有特色的實踐活動，可以滿足不同層次社區(qū)居民的興趣愛好，更好地為傳統(tǒng)文化傳承、人才培養(yǎng)以及社區(qū)建設發(fā)展服務。

2.3 整合全社會力量，更要重視學習者經(jīng)驗學習資源的開發(fā)與學習

要滿足社區(qū)居民對學習資源多層次、多類型、多樣化的需求，僅依靠一小部分人來開發(fā)學習資源，顯然是力不從心的。澄江街道在社區(qū)教育學習資源的開發(fā)中整合了多方面的社會力量。與江陰黨校、江陰職業(yè)技術學院等學校、企業(yè)進行合作，充分利用學校、企業(yè)優(yōu)秀師資，開發(fā)項目合作，開發(fā)一些有針對性的學習資源。如開講啦！——2015年澄江“核和合”道德講堂第一課。

在《成人教育的意義》一書，林德曼認為：“整個生活就是學習，因而教育是沒有止境的?！薄白钣袃r值的資源是學習者的經(jīng)驗?！庇纱?，我們認為，學習者自己的經(jīng)驗同樣是教育的有效基礎。每個學習者在社會各領域承擔著不同的角色，或者是教師，或者是醫(yī)生，或者一線工人，他們所擁有的經(jīng)驗對于其他的學習者來說，就是一筆有價值的學習資源。澄江街道積極創(chuàng)造各種機會，讓大家都能成為學習資源的開發(fā)者。如建立社區(qū)教育基地、組建社區(qū)教育志愿者隊伍等。經(jīng)過幾年的實踐，澄江街道社區(qū)教育工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，2008年，被評為“全國社區(qū)教育示范街道”；街道社區(qū)教育中心首批通過“江陰市示范性社區(qū)教育中心”評估，2009年，高標準通過了“江蘇省省級社區(qū)教育中心”評估，2013年，被評為“全國學習型社區(qū)示范街道”，并形成了以專職人員為骨干、以兼職人員和志愿者為主體的師資隊伍發(fā)展模式。

參考文獻：

[1]張春歌.慕課背景下常州城市社區(qū)教育發(fā)展路徑研究[J].成人教育，2016（11）：71-75.

[2]楊現(xiàn)民，趙鑫碩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習資源再認識及其發(fā)展趨勢[J].電化教育研究，2016（10）：89-96.