回歸語(yǔ)文本色課堂的有效路徑

劉風(fēng)光

摘要：從“題目”“文眼”“寫(xiě)作意圖”等方面入手，巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，符合學(xué)生解讀文本的認(rèn)知規(guī)律。這種“以生為本”、基于學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，正是回歸語(yǔ)文本色課堂的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題鏈”；閱讀教學(xué)；本色課堂

基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)當(dāng)以幫助學(xué)生具備學(xué)科思維能力為第一要義。按照一定的層次設(shè)置基于學(xué)生知識(shí)及能力基礎(chǔ)的“問(wèn)題鏈”，并使其具有系統(tǒng)性。教師在其科學(xué)的預(yù)設(shè)下循序漸進(jìn)地在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效閱讀及文本理解。這樣教師即可使學(xué)生的閱讀思維能力在廣度和深度兩個(gè)維度拓展，學(xué)生閱讀思維能力的邏輯性也會(huì)因此得以增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)師生的長(zhǎng)期努力與堅(jiān)持，相信一定可以有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的績(jī)效提升。誠(chéng)然，以“問(wèn)題鏈”來(lái)引領(lǐng)學(xué)科閱讀教學(xué)勢(shì)必是語(yǔ)文課堂教學(xué)之迫切需要。

一、善用標(biāo)題，定“本色”之調(diào)

在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師深知想提高學(xué)生的閱讀能力、提升課堂閱讀教學(xué)效率就需要緊緊圍繞學(xué)生的閱讀思維能力展開(kāi)教學(xué)。

教師將“問(wèn)題鏈”滲透在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用更少的時(shí)間更好地把握文章主旨，盡快讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，促使其深入學(xué)習(xí)思考。雖然學(xué)生閱讀的文章有一些比較平實(shí)，但在問(wèn)題指引下“揣摩標(biāo)題”則可以讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，閱讀的趣味l生也因此而生。例如：在《鼎湖山聽(tīng)泉》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可讓學(xué)生思考：看到這樣的題目，感覺(jué)作者會(huì)寫(xiě)什么？在給出一定時(shí)間讓學(xué)生自主思考后，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)交流討論：①既然是“聽(tīng)泉”，那作者聽(tīng)到的泉聲是怎樣的？②在“聽(tīng)泉”時(shí)，你覺(jué)得作者可能會(huì)想些什么？③作者寫(xiě)“泉聲”的用意何在。

帶著一系列問(wèn)題，學(xué)生積極地參與文本的研讀，課堂氣氛活躍。有意識(shí)的開(kāi)展“標(biāo)題導(dǎo)讀”的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐步養(yǎng)成，學(xué)生在無(wú)聲的思維中涌動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

善用標(biāo)題，積極思考，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維能力的最好手段，也是語(yǔ)文課堂本色的顯現(xiàn)。

二、善抓文眼，透“本色”之味

每一篇文章最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句、段落就是大家所謂的“文眼”。

教師可就有“文眼”的文章設(shè)計(jì)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，這能夠有效幫助學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)文章的精妙所在，達(dá)到事半功倍之效果。如在進(jìn)行《楊修之死》文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可緊扣“公真知魏王肺腑也！”這一“文眼”設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：大家閱讀文章并思考從哪些事情上可以看出楊修“真知魏王肺腑”？學(xué)生們?cè)陂喿x課文之后，提出這樣的看法：

①曹操在新修的私家花園門(mén)上書(shū)寫(xiě)了“活”字，楊修猜出丞相寫(xiě)這個(gè)字是覺(jué)得新修花園有些豪華；②楊修看到曹操寫(xiě)在酥盒上“一合酥”三個(gè)字，認(rèn)為丞相用意為“一人一口酥”，其他人一起分食；③曹操“夢(mèng)中殺人”的真相亦被楊修所知曉；門(mén)吏阻止曹植出城，楊修猜出曹操是在意圖測(cè)試兒子的才干，楊修教曹植“競(jìng)斬之可也”；④楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”，幫助其應(yīng)對(duì)曹操用“軍國(guó)大事”考查兒子。

學(xué)生們分析出楊修比較善于破解曹操的意圖，且處事較為果敢。當(dāng)學(xué)生們深感“柳暗花明”的時(shí)候，教師進(jìn)一步追問(wèn)：楊修真的和夏侯悖的感慨一致么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生關(guān)注到：

①“便教隨行軍士”中“便”的意思可以理解為“就”，這里可以看出楊修擅作主張的一面；②“修知其事，徑來(lái)告操”中的“徑”字可理解為“直接”，這一字則可見(jiàn)楊修其實(shí)做事欠考慮；“便、徑”等副詞巧妙的體現(xiàn)了楊修不注意細(xì)節(jié)，比較放曠。

學(xué)生在閱讀之后還提出：楊修的“持才放曠”最終引發(fā)曹操的不滿(mǎn)，其中忌、惡、怒，三個(gè)字則可看出曹操對(duì)楊修的不滿(mǎn)在一步步的加深，甚、愈、大三個(gè)副詞則充分表現(xiàn)了曹操對(duì)楊修態(tài)度的變化。

在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀后就可以明白其實(shí)楊修并不是真的知道曹操的心思。這樣抓住文眼，設(shè)計(jì)出系列問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

三、探究意圖，顯“本色”之實(shí)

每一部文學(xué)作品都有其創(chuàng)作意圖。這些意圖往往需要學(xué)生潛心閱讀，從作品的形象、形式、情節(jié)、作者的生活環(huán)境及文化情境中去探求。艾青的《我愛(ài)這片土地》是一首時(shí)代色彩很濃的愛(ài)國(guó)詩(shī)，執(zhí)教老師講授這節(jié)課時(shí)要么政治味太濃，要么歷史氣太重。

語(yǔ)文老師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生去感受一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族曾經(jīng)的傷痛，并升華自己的情感體驗(yàn)，從而激活一群少年靈魂深處的民族情結(jié)。如：學(xué)生齊讀文章標(biāo)題后，教師適時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：這片詩(shī)人所深?lèi)?ài)的土地到底怎樣？

生1：這是被暴風(fēng)雨打擊著的土地。

師：你會(huì)帶著什么樣的情感朗讀此句？

生1：沉重。

師：請(qǐng)你將“沉重”的味道讀出來(lái)。其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？待會(huì)兒交流。

讀畢，師追問(wèn)全班學(xué)生：從“暴風(fēng)雨打擊著的”這句話(huà)，你的眼前浮現(xiàn)出哪些歷史畫(huà)面？

生2：我的眼前不禁現(xiàn)出日本侵略者在我中華大地上的種種暴行。

師：此時(shí)你有什么心情？

生2：憎恨。

師：那你讀讀看，將“憎恨”之情讀出來(lái)。

生3：日本人滅絕人性的細(xì)菌戰(zhàn)對(duì)我中華民族的戕害。

師：此時(shí)心情怎樣？

生3：憤怒。

師：那你讀讀看，將“憤怒”之情讀出來(lái)。

生4：東北三省被日寇鐵蹄踐踏后尸陳遍野，民不聊生！對(duì)此我很悲憤！

師：下面請(qǐng)你帶領(lǐng)大家一起讀出這“悲憤”之情。

當(dāng)然，若學(xué)生能夠很好地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，他們一定可以更好地研究和理解文本。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”的角度肯定還有很多實(shí)施路徑，如“作者的寫(xiě)作背景”“文章中的線索”“作者的主要寫(xiě)作思路”等方面也是可以切入的角度。

“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)能夠有效幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生會(huì)形成解決問(wèn)題的強(qiáng)烈需要，最終可以鑄就課堂教學(xué)的效果優(yōu)化。在“問(wèn)題鏈”的閱讀體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生逐漸具備了愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的學(xué)科思維品質(zhì)，最終可以進(jìn)行自主高效閱讀。