“以學定教”出高效

王禮平

摘要：根據(jù)學情，探討教學方法，以《列夫·托爾斯泰》一課的兩次備課為例，從第一次上課的“山重水復疑無路”到第二次備課的“柳暗花明又一村”，最后得出“‘以學定教出高效”的理念與方法。

關鍵詞：課堂；高效；兩次備課；以學定教

以學定教，即根據(jù)學情來確定教學的起點，選擇教學的內(nèi)容、方法和策略?！读x務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！蹦敲矗Z文教師又該如何科學地貫徹“以學定教”的教學理念呢？下面以《列夫·托爾斯泰》一課的兩次備課為例，談談個人的看法。

一、第一次上課——山重水復疑無路

前不久，筆者參加了學校年級組的集體備課后，主講了《列夫·托爾斯泰》這篇課文。第一次備課，我將這篇文章確定為“主題型”文本進行教學，并據(jù)此設定了三個教學目標：①了解列夫·托爾斯泰的生平事跡、思想變化和人生追求，體會作者的崇敬、贊美之情。②品析精彩語段，了解文本刻畫人物的方法，體會欲揚先抑手法的表達效果。③感知列夫·托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

授課時，為了達成以上教學目標，我首先用課件簡介了列夫·托爾斯泰的生平及創(chuàng)作情況，接著配樂激情范讀了文章的精彩段落，然后在學生反復誦讀課文的基礎上，引導學生賞讀了精彩語句，并圍繞精彩語句和段落的分析開展了小組合作探究活動。整堂課，學生在教師預設的一個又一個問題的牽引下疲于應付，被動接受，老師講得費神，學生聽得費勁。課堂缺少同伴間的交流與展示，也沒有課堂生成的資源和內(nèi)容，氣氛十分沉悶，教學效果也不理想。

二、第二次備課——柳暗花明又一村

晚自習我?guī)е唤夂鸵蓡枺瑏淼桨嗌线M行了問卷調(diào)查，學生反映出的問題主要有兩個方面：一是不了解列夫·托爾斯泰及其作品，無法與作者和教師產(chǎn)生情感共鳴，因而也品不出列夫·托爾斯泰的偉大；二是感覺文章對人物肖像的描寫很獨特，很有趣，但體會不出這樣描寫妙在何處。通過問卷，我知道了課堂效果不佳的原因。于是，在第二次備課時，我把這篇文章確定為“寫作型”教學文本，并據(jù)此確定了兩個教學目標：①學習本文通過傳神的肖像描寫和欲揚先抑的表現(xiàn)手法來刻畫人物精神面貌的寫作技巧。②了解人物深邃而卓越的精神世界，并引導學生進一步閱讀列夫·托爾斯泰的相關作品。

第二天在另一個班級上課時，我設定了這樣的教學內(nèi)容和步驟：一是結(jié)合視頻音頻等資料，教師講名人故事，學生猜人名，了解人物背景；二是要求學生初讀課文感知內(nèi)容，研讀人物肖像，體會這樣描寫的妙處；三是引導學生細讀課文體悟情感，結(jié)合關鍵語句的品析，感受文學大師深邃的精神世界，體會作者對他的崇敬之情；四是拓展運用，嘗試為身邊的同學描肖像畫，并組織開展“猜猜他（她）是誰”的展演活動。

開課伊始，學生就被列夫·托爾斯泰的精彩故事吸引住了。列夫·托爾斯泰在不幸人生中勇敢抗爭的精神深深地打動了學生，為接下來走近人物做了很好的鋪墊。在研讀人物的肖像描寫時，教師設問：“作者筆下的列夫·托爾斯泰是你們想象中的樣子嗎？他面部的最大特點是什么？”“作者是如何評價他的外貌特征的？為什么全部用貶義詞？”這些問題激發(fā)了學生的探究興趣，將學生思維的觸覺引向了更為廣闊的空間。學生努力抓住文中的語句進行品析、探究，思維深度超出了課前預期。在體會寫作妙處、學習肖像描寫手法時，我又采用改句、換詞、調(diào)順序等方式引導學生品讀，著力讓他們自主體會比喻、夸張等修辭方法及欲揚先抑表現(xiàn)手法的精妙之處。在反復的朗讀與比較中，師生共同歸納出了肖像描寫的要訣，總結(jié)出“欲揚先抑”手法運用時應注意的問題。學生在反復的朗讀中與作者交流，跟文本對話，既感知了文章的內(nèi)容，又體悟了文章的情感，走進了主人公的心靈，產(chǎn)生了情感的共鳴。最后的課堂拓展練筆，學生運用課堂中所學到的知識，用生動的文筆為同學描畫出一幅幅傳神的“肖像畫”。他們爭先恐后地上臺展示，以至于下課鈴響了仍意猶未盡。

三、課后反思——“以學定教”出高效

《列夫·托爾斯泰》一課的兩次備課與授課，讓我明白了：一堂課教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇要基于學生認識的模糊點和能力的最近發(fā)展區(qū)。《列夫·托爾斯泰》這篇課文節(jié)選自奧地利著名作家茨威格的傳記作品《三作家》，作者用妙趣橫生的文筆，為我們描繪了一幅托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。然而，我們的很多學生根本就沒有讀過列夫·托爾斯泰的作品，對其生平事跡十分陌生。因此，將“了解列夫·托爾斯泰的生平事跡、思想變化和人生追求，體會作者的崇敬、贊美之情”確定為教學的重點目標之一，無疑是不當?shù)?。那么，這篇文章中，哪些地方是學生的疑惑點、興趣點和最近發(fā)展區(qū)呢？從課后的問卷調(diào)查可以看出，學生對文本中人物肖像的描寫很感興趣，尤其是對文本前半部分用大量篇幅寫列夫·托爾斯泰外貌的丑陋，卻沒有降低他在讀者心中的高大形象的原因感到疑惑。這正是引導學生深入分析文本的著力點。因此，在第二次備課時，經(jīng)過教研小組的反復探討，我從學生學習的實際情況出發(fā)，把這篇文章確定為“寫作型”的教學文本，重新選擇教學內(nèi)容，設計教學流程。從課堂中學生的表現(xiàn)和教學效果看，我的這種以學定教，重構(gòu)和選擇教學內(nèi)容與教學方法的理念和方向是正確的。

相同的文本，不同的教學選擇，造成了截然不同的教學效果。由此可見，教學目標、教學內(nèi)容、教學流程和課堂拓展，都應以學生為主，依學情而定。唯此，學生的主體地位才能得以體現(xiàn)，學生的各項能力才能得以提升，高效課堂的教學目標才能得以達成。