激活資源，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

謝蘭萍

摘 要中學(xué)語文學(xué)科有著豐富的課程資源，利用其教材及教學(xué)資源、學(xué)校資源、傳媒資源 、生本資源等，展開以“培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感”為主題的系列德育活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感大有裨益。

關(guān) 鍵 詞社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)；課程資源；途徑

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）04-00-02

作為社會(huì)人文的基礎(chǔ)性學(xué)科，中學(xué)語文教育有其人文厚重的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面有著天然優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)立足人的成長(zhǎng)，指向?qū)W生素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，積極引領(lǐng)學(xué)生追求高遠(yuǎn)的人生理想，確立高尚的生命意義，定位高階的人生追求。[1]要達(dá)到這一目的，中學(xué)語文學(xué)科就應(yīng)積極挖掘自身課程資源，并立足課堂教學(xué)這一主陣地，在高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。下面即以教學(xué)辛棄疾的詞作《水龍吟》為例，談?wù)勅绾魏侠黹_發(fā)運(yùn)用語文課程資源，立足語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

一、借助教材資源，創(chuàng)設(shè)德育情境

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了最重要的資源平臺(tái)。

在講授課文時(shí)，筆者抓住其中“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)、登臨意” 這直抒胸臆的三句，歸結(jié)出辛棄疾報(bào)國(guó)無路、壯志難酬的悲憤形象。這時(shí)，再給出教學(xué)參考書中有關(guān)辛棄疾生平的資料讓學(xué)生閱讀。

學(xué)生讀完后，進(jìn)行了熱烈的討論，并總結(jié)出對(duì)辛棄疾坎坷一生的評(píng)價(jià)：“辛棄疾一生力主抗戰(zhàn)，忠義慷慨?！薄霸谖膶W(xué)創(chuàng)作中寫出了對(duì)時(shí)代的期望和失望、對(duì)民族的熱情與憤慨，這是失路英雄的悲嘆；但他始終把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為自己的畢生事業(yè)，這更是主動(dòng)承擔(dān)民族使命的英雄的壯歌?！薄霸趯で髠€(gè)人生命的自在與扛起家國(guó)的責(zé)任這兩種生命價(jià)值的取舍抉擇之間，辛棄疾選擇了后者。”可以看出，學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感已經(jīng)有了正向的認(rèn)識(shí)。

二、利用學(xué)校資源，展開德育話題

學(xué)校資源主要是指館藏資料、校園建設(shè)、各類活動(dòng)等。學(xué)校是課程活動(dòng)的舞臺(tái)，是課程資源最為集中的場(chǎng)所，因此在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校資源的效用。

為此，在課堂教學(xué)中，我不但注意預(yù)設(shè)，更留下生成的空間，在授課的關(guān)鍵處相時(shí)延伸、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過閱覽資料，走向思維深處。比如，在學(xué)生對(duì)辛棄疾的一生作出評(píng)價(jià)后，筆者適時(shí)小結(jié)：“儒家知識(shí)分子的這種擔(dān)當(dāng)、責(zé)任意識(shí)，是在一代代先賢的積極指引下培育出來的，這樣的先賢很多，如宋代大儒張載?！?/p>

隨后用PPT展示從學(xué)校圖書館找來的有關(guān)張載的資料。一是張載為人熟知的一段話：“為天地立心，為生民立命；為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”；二是對(duì)這句話的解釋：“為社會(huì)重建精神價(jià)值，為民眾確立生命意義，為前圣繼承已絕之學(xué)統(tǒng)，為萬世開拓太平之基業(yè)”；三是對(duì)這四句話的通俗解讀：“這‘四為里面，不光有自己，更有他人、社會(huì)、家國(guó)、天下。張載先生在這里為所有知識(shí)分子點(diǎn)明了一個(gè)共同的追求目標(biāo)，顯現(xiàn)了儒者襟懷，開顯了他們的器識(shí)與宏愿。”

在學(xué)生看完這些資料后，教師隨即引導(dǎo)：“老師特別不希望大家只確立‘一份好工作、一輛好車子、一套好房子這樣簡(jiǎn)單的物質(zhì)化的人生目標(biāo)，或只以個(gè)人財(cái)富的占有量來量化自己的成功；而特別希望大家現(xiàn)在就能立下與社會(huì)大群、民族家國(guó)休戚與共的宏志……扛起個(gè)人的責(zé)任，扛起家庭的責(zé)任，這是應(yīng)該的，沒什么了不起，你要是能去扛起對(duì)社會(huì)國(guó)家的責(zé)任，那才是真正的了不起！”

同學(xué)們聽后紛紛響應(yīng)、發(fā)言，表示堅(jiān)決不做“精致的利己主義者”，而做敢于承擔(dān)家國(guó)責(zé)任的大寫的“人”。在同學(xué)們慨慷激昂的表態(tài)中，教師把張載的那四句話重新呈現(xiàn)出來，大家不約而同齊聲誦讀，聲音鏗鏘有力，振聾發(fā)聵。

三、引進(jìn)傳媒資源，加強(qiáng)德育力度

傳媒資源包括電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。傳媒技術(shù)的日益發(fā)展使我們身在學(xué)校也能廣知天下大事，因此對(duì)傳媒資源進(jìn)行有效開發(fā)是開發(fā)課程資源最為特別的環(huán)節(jié)。

為此，在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，筆者乘勢(shì)追擊，利用校園網(wǎng)絡(luò)，將北大才女劉媛媛在《超級(jí)演說家》中獲得冠軍時(shí)的演講視頻《年輕人你能為世界做什么》播放出來，并對(duì)其中的幾句話進(jìn)行了重復(fù)播放：“我想問的是，我們年輕人，你能為這個(gè)世界做什么？”“當(dāng)全社會(huì)都被90后占領(lǐng)的時(shí)候，我想問你們90后們，大家想把這個(gè)社會(huì)變成什么樣？”……劉媛媛的聲聲追問，在教室里回蕩，同學(xué)個(gè)個(gè)面色莊重，現(xiàn)場(chǎng)氛圍很是嚴(yán)肅。視頻播放完后，我沒有再多說什么，而是讓同學(xué)們課后好好思考劉媛媛的追問。

另外，為了避免空洞說教，筆者給學(xué)生推薦了鳳凰衛(wèi)視的《名言啟示錄》欄目，這個(gè)節(jié)目每期推出一個(gè)杰出人物，講述其突出貢獻(xiàn)與卓越成就，每期只有四分鐘，非常適合在課前播放。為了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，我首推了顧炎武、梁漱溟等有著強(qiáng)烈家國(guó)情懷的幾位名人。

四、巧用生本資源，內(nèi)化德育效果

生本資源包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生家庭的資源等。生本資源由于源自學(xué)生本身，對(duì)學(xué)生而言無比親切、真實(shí)，因此如果能把生本課程資源充分利用起來，大都能收到意想不到的效果。

比如，為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，筆者布置了有關(guān)這篇課文的周記作業(yè)。后來，我在學(xué)生周記里看到了這樣的文字：“雖然我現(xiàn)在還無法完全回答劉媛媛的提問，但她的演講和張載的話讓我有了夢(mèng)想，這夢(mèng)想雖然還是模糊的，卻已經(jīng)有了，這很讓我激動(dòng)?！边€有同學(xué)寫道：“正是因?yàn)橛行翖壖?、張載這樣的人在，中國(guó)人的責(zé)任精神才不斷地得到傳承；正是因?yàn)橛袆㈡骆逻@樣的人在，中國(guó)的未來才更有希望！”我將這些同學(xué)的周記復(fù)印下來，張貼在教室宣傳欄里，讓同學(xué)們時(shí)時(shí)得到激勵(lì)。

應(yīng)該說，我們的教學(xué)對(duì)象是富有生命靈性的群體，這要求所用的課程資源形態(tài)豐富，在激活方式上盡量有趣多樣，如此才能營(yíng)造和諧自然的教育氛圍，巧妙地將“用力”的教育化于“無形”。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)國(guó)良，桑麗虹.教育是一種生命的關(guān)懷[J].中小學(xué)德育，2015（10）：21.

（作者單位：湖南師大附中

湖南長(zhǎng)沙 410006）

責(zé)任編輯 余志權(quán)