淺談情感教學在數(shù)控編程教學中的應用

黃建余

摘 要：情感教育在中職數(shù)控編程教學中起著非常重要的作用，它能激發(fā)學生的學習動機，從而提高教學質(zhì)量。本文就情感教學在數(shù)控編程教學中的應用進行探索，提出在數(shù)控編程教學中，教師應積極發(fā)揮情感因素，以身作則關(guān)愛學生，打開學生心靈枷鎖，關(guān)注學生情感變化，幫助他們建立信心。

關(guān)鍵詞：情感教學 應用 中職生

情感教學法帶來了希望。教師起主導地位，必須重視情感投入，了解并尊重學生，加強師生間的情感交流，課堂上關(guān)注學生的情感變化，將情感教育貫穿課堂。這樣得到足夠溫暖的學生才會親近教師，信任教師，打開塵封已久的心，激發(fā)并維持學習動機，在課堂里才會展開師生間的心靈對話，使課堂變得生動、和諧、有趣。

一、現(xiàn)狀

中職生一般都比較害怕和厭惡學習，對教師有不良印象甚至敵意，之所以在中職學校繼續(xù)“混日子”，是沒有更好的選擇。社會的偏見也誤導了學生，大家以為中職學校的管理是混亂的，可以不用學習，這與在中職學校里掌握一定的專業(yè)知識與專業(yè)技能的要求有巨大反差。很多中職生在機械專業(yè)知識面前退縮，等等行為讓很多機械專業(yè)教師感覺上課就好像在自言自語，講得精彩無人喝彩，這嚴重地削弱了教師成就感。于是，很多教師也開始“混日子”，不精心構(gòu)思和設計教學環(huán)節(jié)，上課照本宣科。學生的不學與教師的不教，進入了一個惡性循環(huán)。學生認為自己的不學是教師教得不好的緣故，而教師認為是學生的不學導致自己的不教。如何打破這種惡性循環(huán)，讓學與教之間架起一座橋梁？

二、情感教學在數(shù)控編程教學中的應用

1.用愛創(chuàng)設溫暖課堂氛圍

中職生表面上比較淡漠，但內(nèi)心渴望得到教師的關(guān)注和認可。教師要改變踩著上課鈴聲進教室的習慣，早點到教室，觀察學生，與他們聊聊天，了解一些他們的生活習慣、成長經(jīng)歷。對身體不適卻堅持上課的學生，送一份關(guān)心與鼓勵，對被青春期問題困擾的學生，講講教師的成長經(jīng)歷，為他們帶來一個新的建議，可以與被學習困惑的學生，交流一些學習心得，還可以與學生一起探討班級和社會熱點話題，讓他們聽聽不一樣的觀點和想法等等。這樣在交流過程中，就會引起學生的共鳴。學生不再排斥教師，而是慢慢喜歡教師的存在，甚至期待教師的出現(xiàn)，不再把教師當成一臺冷冰冰的教書機器人。

2.以身作則，以情感人

很多教師都抱怨學生不認真上課，不愿意學習，上這樣的課沒意思，的確，學生的情感會影響教師的情感，但是教師的情感反過來也會影響學生的情感。因此教師更需要反省自己，是否將不良的情緒帶入課堂，傳給了學生？如果帶著對學生的關(guān)愛，對講臺的熱愛，對機械知識的偏愛，教師以飽滿的精神，愉悅的心情，時興奮時平靜，或高音或低沉，在每一節(jié)課堂里演繹自己精心設計的教學內(nèi)容，為學生完美地演示了職業(yè)精神，則學生的情緒也被感染和調(diào)動，跟著教師的節(jié)奏跌宕起伏，這樣在潛移默化中學生的思想和行為發(fā)生積極改變。學生的積極改變增強教師的成就感，提高教師的教學積極性，促使教師不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提升課堂教學效率。

3.尊重學生，關(guān)注學生情感變化

因為中職生基礎太差，部分教師覺得給中職生上課太沒意思，每節(jié)課只講一點相關(guān)知識的皮毛。于是，他們拋開學習的主體——學生，利用師生不對等地位，開始任性。有的老師隨意增減教材中教學內(nèi)容，對自己不感興趣的一帶而過，對自己感興趣的大談特談，甚至談與學習無關(guān)的事情。有的教師隨意改變教學進度，認為中職教材中的內(nèi)容非常簡單，只要上課隨便講授一下，學生就理解，能融會貫通，根本不需要教學設計，而到最后發(fā)現(xiàn)學生一點都不會的時候，就以孺子不可教來推脫責任。這種任性不僅是對教師這一職業(yè)的不負責，更是對學生最大的不尊重，給學生知識體系的形成和學習情緒都帶來極大的傷害。

教育教學的根本出發(fā)點是促進學生能力的提高。如果拋開學生來談教學，就如無源之水，無本之木。因此學校的一切教育教學都以學生為中心，要尊重學生。首先要正視中職生學習能力弱、基礎知識薄弱、學習習慣不好、學習動機不強等問題。其次要包容學生的所有缺點，正是因為學生身上存在較多的缺點，導致他們在求學之路比較艱辛。最后也是最重要的一點，教師要幫助學生改正缺點，克服困難，提升能力，促進學生全面發(fā)展。

在數(shù)控編程教學中，教師大多采用學生喜歡的物品工件圖形，如子彈、小葫蘆等，來完成正確的編程，這樣可以在數(shù)控車床上加工出來，成為他們學習數(shù)控加工的永久見證，以此激發(fā)學生的學習動機。在組織形式上，采用小組討論形式，來完成教學項目。同一水平的學生組成一個小組。不能很好確認節(jié)點的學生一起討論工件編程坐標軸的建立，不能很好完成節(jié)點坐標計算的學生來參加節(jié)點坐標計算的競賽，對編程指令理解還有困難的學生利用動畫探討各指令的走刀路徑及指令中各參數(shù)對走刀路徑的影響。有時采用讓優(yōu)秀學生當小師傅帶領小團隊的模式，由“小師傅”協(xié)助教師完成對后進生的輔導。

4.對學生多一份欣賞，幫助他們建立自信

不論是客觀還是主觀的原因，中職生的求學路充滿挫折，受到家長的責備、教師的批評、同學的嘲笑，導致中職生們自己都不知道自己有哪些優(yōu)點，能做什么，喜歡做什么，擅長什么。如果來職校后，學生繼續(xù)受到很多批評，即使批評是善意的，也會導致學生形成逆反心理，對學校、教師等更加厭惡，甚至引起師生間的沖突。反之，教師對中職生的缺點多一點包容，對他們的優(yōu)點多一份欣賞，讓學生們知道教師是關(guān)注他們的成長，是欣賞他們的，他們就會親近、接納教師，從而喜歡上教師所教的課，逐步走上喜歡學、愛學的道路。在編程課里，表揚那些取得進步的學生，如某同學確定的節(jié)點準確無誤，某同學計算節(jié)點坐標的速度更快了，某同學選擇的指令非常好，經(jīng)常展示加工能力較強學生的作品，利用他們的作品來分析加工程序。

教學是教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的互動，需要情感作為連接，知識的傳遞需要情感作為載體。如果沒有了情感，互動變成碰撞，傳遞變成灌輸。只有情感在課堂里流動起來，知識才能很好地傳遞。因此老師要為教學注入積極的情感，為學生帶去溫暖，要做一只南飛的領頭雁，不要做一個手持皮鞭的牧羊人。

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（作者單位：麗水市職業(yè)高級中學）