中職計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)中“自主—合作”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用分析

彭霞

一、基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)模式概述

中職教育具有較強(qiáng)職業(yè)性傾向，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力的要求較高，尤其是計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是師生教學(xué)的主要模式。自主學(xué)習(xí)是以“個(gè)體為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮和獨(dú)立。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性、相對(duì)性等特征。合作學(xué)習(xí)通常是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的模式完成學(xué)習(xí)，小組成員之間相互配合，互相督促，共同完成目標(biāo)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)具有三個(gè)核心因素，即小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任和成功的均等機(jī)會(huì)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的“自主-合作”學(xué)習(xí)則是將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)整合起來，使計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。

二、基于任務(wù)教學(xué)的“自主—合作”學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)整合

在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)二者之間并非完全獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互融合的，自主學(xué)習(xí)中包含合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中又包含自主學(xué)習(xí)，二者互為補(bǔ)充。由此可見，在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，而非相互排斥。鑒于這種關(guān)系，在實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)建“自主-合作”教學(xué)模式，并將其融入到任務(wù)教學(xué)中，這能夠提升課堂教學(xué)效率。基于任務(wù)的“自主-合作”學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可結(jié)合自己興趣愛好與基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)來選擇自己的學(xué)習(xí)媒體，控制學(xué)習(xí)速度，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.基于任務(wù)的“自主-合作”教學(xué)過程

首先，在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)模式需要明確師生的角色，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，扮演好教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)組織者、教學(xué)引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，建立和諧的師生關(guān)系。其次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，并進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主地位與合作學(xué)習(xí)方式，在總體教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)子任務(wù)，子任務(wù)設(shè)置應(yīng)注意處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。再次，在設(shè)定好的課堂情境內(nèi)確定教學(xué)任務(wù)，然后開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上自主搜集資料。在自主學(xué)習(xí)之外，對(duì)于自主學(xué)習(xí)難以完成的部分任務(wù)內(nèi)容，教師可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分組，開展合作學(xué)習(xí)，完成小組討論，并得出小組任務(wù)結(jié)果。最后，教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思和意義構(gòu)建。

三、基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象及內(nèi)容選擇

為在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證基于任務(wù)的“自主-合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，本文以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)為內(nèi)容涉及教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象選擇筆者學(xué)校二年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)樣本，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生經(jīng)過一年的計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了教學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面相對(duì)一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了不同程度的提升，符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，以二年級(jí)計(jì)算機(jī)教材中的Flash部分為主，因?yàn)镕lash課程理論知識(shí)相對(duì)較少，可供小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，方便教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

2016年2月到7月，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。對(duì)象為2014屆計(jì)算機(jī)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于兩個(gè)班級(jí)之間在實(shí)驗(yàn)要求上不存在明顯的差異，因此對(duì)兩個(gè)班級(jí)不做調(diào)整。其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，另一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，采用基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)為：基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)模式能夠顯著提升學(xué)生計(jì)算機(jī)課成績(jī)；基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生合作交流技能具有顯著提升作用；基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著提升。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

首先，在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)操作技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，并按照測(cè)評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)出平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，然后結(jié)合每位學(xué)生的成績(jī)，依照標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，并統(tǒng)計(jì)各自人數(shù)。

其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)模式，著重實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)方面，先讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)對(duì)于計(jì)算機(jī)Flash學(xué)習(xí)的重要性，然后結(jié)合課程內(nèi)容合理分組，并設(shè)計(jì)好小組任務(wù)和子任務(wù)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主反饋調(diào)節(jié)。再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，使學(xué)生在小組內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)舒適度。

最后，基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施過程如下：第一步，F(xiàn)lash基礎(chǔ)理論與基本技能教學(xué)實(shí)施，設(shè)計(jì)分組，創(chuàng)設(shè)情境，營造“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析；第二步，實(shí)施教學(xué)，教師演示本節(jié)課的任務(wù)實(shí)例，并在演示過程中講解任務(wù)完成的步驟和技能方法；第三步，引導(dǎo)各小組共同協(xié)商制定出本小組完成任務(wù)的步驟和方法，并進(jìn)行組內(nèi)合作完成任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的任務(wù)作品；第四步，對(duì)小組完成的作品進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，并邀請(qǐng)優(yōu)秀作品的小組對(duì)作品進(jìn)行講解和演示；第五步，師生共同對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并總結(jié)教學(xué)得失。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)需要選擇科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)的選擇上，應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過程兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)采用期末考試的方式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生期末考試的成績(jī)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：綜合學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)方面，實(shí)驗(yàn)班平均分73.69分，對(duì)照班平均分65.29分。結(jié)果顯示采用基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在期末考試成績(jī)的提升上，明顯高于對(duì)照組。這說明該教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有突出的作用。在學(xué)生成績(jī)層次的統(tǒng)計(jì)結(jié)果方面，實(shí)驗(yàn)班后進(jìn)生由教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的27人下降為6人，而對(duì)照班則由教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的26人下降為16人，基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)模式下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后進(jìn)生成績(jī)提升較為顯著，顯然這種教學(xué)模式對(duì)于挖掘和提升中職生學(xué)習(xí)潛力具有更大的作用。

此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力方面的提升上，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，這說明基于任務(wù)教學(xué)的“自主-合作”學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的提升具有直接的作用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了大幅提升，這也表明了該教學(xué)方法具有優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：大同煤礦集團(tuán)有限責(zé)任公司技師學(xué)院）