口腔專業(yè)學(xué)位研究生能力評價指標(biāo)調(diào)查分析*

楊明聰,向?qū)W熔,范小平,王 春

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院牙周科 400016)

·醫(yī)學(xué)教育·

口腔專業(yè)學(xué)位研究生能力評價指標(biāo)調(diào)查分析*

楊明聰,向?qū)W熔△,范小平△,王 春

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院牙周科 400016)

隨著醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)發(fā)展對口腔醫(yī)學(xué)人才能力培養(yǎng)提出不同的要求，特別是在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和專業(yè)實踐能力方面提出了更高和更新的要求，保持口腔醫(yī)學(xué)研究生的科研意識和創(chuàng)新能力，鞏固和發(fā)展口腔醫(yī)學(xué)特色，培養(yǎng)復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)高級專業(yè)人才是高等口腔醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)[1-2]。目前國內(nèi)尚無以能力要求培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的、成熟的口腔臨床專業(yè)學(xué)位研究生內(nèi)部質(zhì)量評價體系。基于此，本研究從導(dǎo)師角度，針對現(xiàn)目前的口腔專業(yè)學(xué)位研究生能力評價指標(biāo)考核進行調(diào)查分析，以初步了解對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)側(cè)重點，以及科學(xué)合理的、實用性強的、適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)人才能力要求的評價指標(biāo)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究采用抽樣研究法，以口腔醫(yī)學(xué)院口腔牙體牙髓教研室、頜面外科教研室、修復(fù)教研室、牙周黏膜教研室、正畸教研室所有研究生導(dǎo)師共計25人。對口腔醫(yī)學(xué)院5個教研室口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷25份，回收24份，其中有效問卷24份，回收率96%。本研究通過本院倫理委員會審批。

1.2 方法 根據(jù)本研究的需要，查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普咨詢及國外PubMed數(shù)據(jù)庫近十年相關(guān)刊物文獻資料，并翻閱有關(guān)管理及人才培養(yǎng)相關(guān)書籍，從中搜集有關(guān)口腔臨床醫(yī)師臨床能力評價構(gòu)建要素，分析其中各要素的優(yōu)缺點并加以取舍，為本研究提供理論依據(jù)。基本資料包括導(dǎo)師的性別、學(xué)歷、工作年限、帶研究生時間、職稱、所帶研究生總數(shù)、所帶研究生類別等。調(diào)查內(nèi)容包含5大類別，45個問題，其內(nèi)容按5級評分，1分為非常不重要，2分為比較不重要，3分為一般重要，4分為比較重要，5分為非常重要。調(diào)查問卷設(shè)計后請相關(guān)專業(yè)專家修改和指導(dǎo)，總調(diào)查問卷有較好的可行度和效度。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 應(yīng)用SAS9.4統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料以率表示，比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 導(dǎo)師基本情況的調(diào)查與分析 在成為導(dǎo)師前一般都會經(jīng)過助教、講師、副主任醫(yī)師的評選，這一過程因?qū)煹膶W(xué)歷不同所需時間有所不同，但培養(yǎng)一名導(dǎo)師至少也要5年左右的教學(xué)時間。本次調(diào)查的大部分導(dǎo)師工作年限都超過了10年，約占總數(shù)的87.5%，男性導(dǎo)師占54.2%，女性導(dǎo)師占45.8%，具有碩士及以上學(xué)歷導(dǎo)師約占91.7%，具有教授職稱10名，占41.7%，副教授職稱13名，占54.2%，副研究員1名，占4.1%。根據(jù)調(diào)查顯示，具有高級職稱的導(dǎo)師所帶研究生時間超過10年的有8名，占33.3%，超過5年的有6名，占25.0%。這是一批接受過正規(guī)教育的、有著豐富的帶教指導(dǎo)經(jīng)驗、處于教學(xué)一線的優(yōu)秀導(dǎo)師人員，對口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展有著重要作用。

2.2 導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生能力要求指標(biāo)體系認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查與分析

2.2.1 關(guān)于生源質(zhì)量結(jié)構(gòu)指標(biāo)重要性調(diào)查分析 生源和課程質(zhì)量是考察研究生是否有資格入學(xué)的比較公平、公正、科學(xué)的方法，通過客觀指標(biāo)的測試，全面綜合評價和預(yù)測，把有進一步學(xué)習(xí)能力、有一定研究問題和分析問題能力、具有基礎(chǔ)的獨立思考能力的學(xué)生選拔出來進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，是決定能否培養(yǎng)一名優(yōu)秀研究生的關(guān)鍵因素。本研究從導(dǎo)師對研究生生源質(zhì)量指標(biāo)的權(quán)重情況分析導(dǎo)師選拔具有科研創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的認(rèn)知態(tài)度。對于研究生生源質(zhì)量結(jié)構(gòu)指標(biāo)重要性的調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師認(rèn)為綜合素質(zhì)是最能體現(xiàn)研究生生源質(zhì)量的指標(biāo)，占58.33%，其次是專業(yè)知識成績，占54.17%，其中最不重要是入學(xué)成績，見表1。

表1 導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生生源和課程質(zhì)量 重要性調(diào)查分析(%)

2.2.2 關(guān)于臨床能力考核結(jié)構(gòu)指標(biāo)重要性調(diào)查分析 專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生從培養(yǎng)方向上就決定了其有本質(zhì)的不同。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主；專業(yè)型研究生培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。醫(yī)者仁心，講的是醫(yī)生要具有基本的醫(yī)德。這一點從導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核結(jié)構(gòu)指標(biāo)的認(rèn)知調(diào)查分析結(jié)果中得到了提現(xiàn)，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核和醫(yī)患交流溝通能力是必須具備的能力。

正是由于專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生兩者的培養(yǎng)方向不同，在導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)重要性調(diào)查分析結(jié)果顯示，對于專業(yè)學(xué)位研究生，導(dǎo)師看重的是導(dǎo)師指導(dǎo)力度，僅要求具有一定的科研思維能力，能查閱文獻，會寫綜述，通過中期考核，順利完成學(xué)位答辯，具備完成簡單課題設(shè)計的能力。

人的發(fā)展離不開交流。為了了解最前沿、最新、最全面的信息，醫(yī)學(xué)的發(fā)展同樣離不開交流。因此，在導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位的研究生的學(xué)術(shù)交流能力也比較重視，見表2～4。

表2 導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核 重要性調(diào)查分析(%)

表3 導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力 重要性調(diào)查分析(%)

表4 導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)交流能力 重要性調(diào)查分析(%)

3 討 論

過去，在我國醫(yī)學(xué)研究生教育注重科學(xué)型人才培養(yǎng)、培養(yǎng)模式單一的大環(huán)境下，口腔醫(yī)學(xué)研究生教育也免不了收到這一模式的影響，最終造成專業(yè)學(xué)位研究生重科研、輕臨床的現(xiàn)象[3-5]。在目前研究生教育轉(zhuǎn)型、變革之際，研究生教育質(zhì)量評價研究需要積極戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向，建立分層、分類、分級的多元化研究生教育評價體系，探索研究生教育創(chuàng)新能力要求評價的新類型和新方法。基于學(xué)位類型不同，應(yīng)建立不同的培養(yǎng)、評價體系[6-9]。

正是在這樣的認(rèn)知大環(huán)境中，本研究調(diào)查顯示導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究的能力要求從根本上開始出現(xiàn)有變化。(1)從生源質(zhì)量方面來看，導(dǎo)師認(rèn)為綜合素質(zhì)是最能體現(xiàn)研究生生源質(zhì)量的指標(biāo)，其次是專業(yè)知識成績，其中最不重要是入學(xué)成績。這也從另一個層面反映出，研究生教育不再單單要求具有應(yīng)試教育的能力，也需具備素質(zhì)教育的能力。(2)在臨床能力考核方面，導(dǎo)師們對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，側(cè)重點在于臨床病例的收集能力、醫(yī)患交流溝通能力及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核方面，其中醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核和醫(yī)患交流溝通能力是必備能力，這可能是由于口腔醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相比較，具有相對的獨立性和特殊性,它是一門綜合性、實踐性、交叉性很強的醫(yī)學(xué)學(xué)科?？谇会t(yī)學(xué)要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的動手能力和靈活的應(yīng)變能力。(3)在知識創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)方面，導(dǎo)師最重視的是導(dǎo)師指導(dǎo)力度的投入，所占比重達37.50%，僅要求具有一定的科研思維能力，能查閱文獻，會寫綜述29.17%，通過中期考核20.83%，順利完成學(xué)位答辯16.67%，具備完成簡單課題設(shè)計的能力8.33%。(4)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位的研究生的學(xué)術(shù)交流能力重要性調(diào)查結(jié)果分析顯示，參與學(xué)術(shù)會議情況所占比重達20.83%，說明學(xué)術(shù)交流是了解新技術(shù)、掌握前沿知識的必要途徑。

在這次認(rèn)知調(diào)查分析中，存在實測樣本量偏小，在實際驗證過程中，由于客觀原因的限制，所選取的實測樣本量偏小，所以還需增加實測樣本量，通過信度、效度檢驗，不斷完善考核指標(biāo)體系，使之更加合理、有效，從而滿足考核指標(biāo)體系的時效性及社會對高級口腔臨床醫(yī)學(xué)人才的需求。同時也存在主觀因素影響，實際測量驗證中，考評專家和實測對象之間存在“施教”與“受教”的關(guān)系，因此考評結(jié)果不能完全排除主觀因素的影響。

總的來說，有關(guān)口腔專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力要求評價指標(biāo)體系的研究目前仍處于探索階段。各個院校對指標(biāo)體系的研究具有較大的差異性，目前仍未形成具有指導(dǎo)意義的口腔專業(yè)學(xué)位研究生能力要求評價指標(biāo)體系。作為口腔專業(yè)學(xué)位研究生能力要求的考核手段，還需要在具體實踐中不斷摸索，進一步優(yōu)化指標(biāo)、修正權(quán)重和當(dāng)量值等，使評價指標(biāo)體系更符合培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新能力的口腔專業(yè)學(xué)位研究生的社會需求[10-12]。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2017.11.046

重慶市教育委員會資助項目(yjg132015)；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重大項目(yjg121002);重慶醫(yī)科大學(xué)課題(SBY2008049)。 作者簡介：楊明聰(1983-)，主治醫(yī)師，碩士，主要從事牙周病學(xué)方向的研究?！?/p>

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