以概念圖理清高中生化學思維構架

甘雨虹

【摘 要】本文從概念圖的基本理論出發(fā)，從確定目標范圍、合理劃分層次、標注概念關聯(lián)、后續(xù)完善反思四個策略理清高中生的化學思維構架。

【關鍵詞】高中化學 教學方法 概念圖 思維方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0140-02

在教學實踐中，教師常常能碰到這樣的學生，他們往往只采取死記硬背的辦法對待概念，很顯然，機械化的記憶手段是無助于深度學習的。表面化、零散化地接觸概念，致使學生最終無法理解概念、應用概念。實際上，看似不同的化學概念間并非相隔山遙水遠，它們之間往往存在層次遞進關系，這種關系有時還非常緊密，在這種情況下，怎樣構建并完善基于化學概念的知識網(wǎng)絡體系，從而激活學生的學習狀態(tài)，是教師的一項重要使命。學習化學時，學生學會構建化學概念圖，化學思維也將逐步被構建起來，從而使知識得到拓展。

一、概念圖的基本理論

“概念圖”這個概念來源于美國康奈爾大學菲利普兒童科學研究中心，其后被應用到了各個層次的教學及評價過程中去。因為概念圖先天具有利用符號將概念進行聯(lián)系的優(yōu)勢，可以清晰地表述其內(nèi)部邏輯關聯(lián)，所以學生掌握知識的速度也更快，相應的教學模式也就日益受到重視。大致說來，概念圖是一種以具體節(jié)點指示概念，并將這些節(jié)點進行統(tǒng)一連線的圖示方法，也可以說，概念圖是出于組織并表現(xiàn)知識內(nèi)容的一種實用工具，它可以形象化地展現(xiàn)出某個命題網(wǎng)絡里面各個概念的具體定義及相互關系。一般來說，概念圖包括節(jié)點及與之相對應的概念，它由節(jié)點間相互連接的線段等將各關聯(lián)點連接起來組合構建而成。

二、化學教學對概念圖的接受原理

概念圖同時兼具教和學兩個層面的工具特點，其功能被日益展現(xiàn)出來。在化學學科中，概念圖能夠把此化學概念和彼化學概念有機地結合起來，形成系統(tǒng)化的空間網(wǎng)絡圖，可以說它在形象化、圖式化等方面的優(yōu)勢無與倫比。因此，把概念圖同化學概念教學結合起來，將有助于學生快速弄清各概念間的脈絡，高中化學教學對于概念圖的接受原理具體有下述幾點：

首先，在宏觀上，概念圖可以極大地促進學生從宏觀上理解化學相關概念，并注意到各概念間的整體性，從而形成完善的知識框架，使得頭腦中的化學知識網(wǎng)絡更加清晰。其次，使概念更為直觀。概念圖的建構過程，側重于各概念點的知識提煉，在此過程中知識點變得更為形象化和直觀化，這對于學生激活有關知識有積極促進作用。最后，能夠促進自主化學習。概念圖可以幫助學生迅速形成自主建構知識網(wǎng)絡的能力，并從創(chuàng)新學習、協(xié)作學習等多角度培養(yǎng)學生能力，而這種功能上的優(yōu)勢是其他學習模式所難以具備的。

三、概念圖教學法的應用策略

（一）確定目標范圍。學習者首先應當確定基本的知識范圍，并從中找到可以應用的相關概念，這是首先要做的準備工作。在教學時，教師需要指導學生將具體知識范圍先確定下來，并注意其中涵蓋了哪些化學概念，再把核心的概念記錄下來，并以該核心概念為引導，系統(tǒng)學習相關的知識。比如在接觸到化學鍵有關內(nèi)容時，能夠被記錄的化學概念即有下述多個：化學鍵、共價鍵、離子鍵，等等，其中化學鍵這個概念即可被視作核心。

（二）合理劃分層次。概念圖是一種對知識結構體系的闡述方法，一般會將具有概括功能的概念置于中心位置或者頂層位置，接下來再以此為出發(fā)點，確定次一層次的分支，并做出準確排列。這種層次劃分和布局方法，可以幫助學生將概念層級結構給予準確定位。比如化學鍵這個概念的概括功能最強，便理應在概念圖中處于在核心位置，而其下則涵蓋了離子鍵、共價鍵以及金屬鍵幾個分支。再向下類推，概念儲備將變得愈加豐富，比如共價鍵里面即可以再涵蓋極性鍵與非極性鍵的三級分支概念，如下圖所示：

（三）標注概念關聯(lián)。教師指導學生做的第三項任務，是把已經(jīng)羅列并劃分層次的概念實施關聯(lián)，也就是用連線的方法，使之處在同一個系統(tǒng)之內(nèi)，并在連線中標注清楚，標注的內(nèi)容用以說明兩個概念之間的從屬關系，可以使用的詞匯有分成、包含等等，也可以采取箭頭示意的做法。需要注意的是，這種標注關聯(lián)，不僅適用于不同層次，對于同一層次也同樣適用，比如化學學科里面，有許多相似的概念，概念間容易發(fā)生混淆，如“氧化反應”和“氧化性”比較相似，而“氫”和“氫氣”兩個概念也不易分清楚，所以同一層次的關聯(lián)連線往往會出現(xiàn)交叉、并列等多種結構，繪制時要清晰明確，不能造成混亂。再比如接觸到鹵代烴有關知識時，這種標注概念關聯(lián)的做法更容易讓學生產(chǎn)生深刻印象，如下圖所示：

其他諸如乙醇、溴乙烷、乙烯、水解、加成反應、取代反應一類的概念也可以納入其中，以促進更加具體而完善的思維體系形成。

（四）后續(xù)完善反思。當本次教學完成之后，教師還應提醒學生保留這份概念圖，并在后續(xù)教學過程中，對其不斷完善，將更多的新內(nèi)容充實其中。最后，教師和學生一道對化學概念圖加以評價，評價需要依主題是否準確、層級是否清晰、交叉連接是否到位等標準進行，比如要看學生是否能夠對不同層級進行準確劃分，又是否可以把不同概念間的聯(lián)系弄清楚。比如當教師講解到氧化還原反應的內(nèi)容時，因為本課涉及到的概念有很多，傳統(tǒng)教學方法無法幫助學生進行良好記憶，所以教師可以給學生提供幾個中心線索，讓學生根據(jù)這些線索進行概念圖的構建，如氧化劑和還原劑、兩種反應過程和相關產(chǎn)物等，學生制定相應的概念圖并予以保存，以備接下來學習過程的應用。通常來說，初步制定的概念圖都是不夠完善的，教師的指導、評價，再加上學生的自我反思，概念圖將變得更加完整。

如上所述，我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)，概念圖的應用可以給學生提供宏觀思維上的幫助，有助于使其達到有效學習的目的。可是在化學教學實踐中，對于概念圖的實踐應用，很少有學生能夠從頭至尾堅持下來，究其原因，正在于制作概念圖是一項費時、費力的工作。另外，學生對于基礎知識的掌握程度與構建概念圖的時間、效率、準確度等有很大關聯(lián)，一般來說，基礎較好的學生更容易快速制作概念圖，而概念圖又可以反向促進其基礎的進一步鞏固，反之，對于那些基礎薄弱的學生來說，他們?nèi)菀子捎诟拍畈磺?，導致將更多時間浪費在對概念的聯(lián)系思考上。因此教師要注意概念圖教學方法的適應性，幫助學生從基礎做起，反復進行演練，以達到循環(huán)上升、依次進步的效果。

【參考文獻】

[1]江合佩，張仁波.高中化學元素化合物教學策略的實踐研究[J].福建教育學院學報，2015（2）

[2]趙俊莉，趙冬生.概念圖在信息技術課堂中的應用[J].現(xiàn)代教育技術，2015（5）

（責編 韋 力）