中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查與分析

【摘 要】本文選取三所中職學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，從家庭因素、學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素四個(gè)方向?qū)χ新殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查分析，并針對(duì)存在問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)習(xí)心理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0075-03

學(xué)習(xí)心理是影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和普及學(xué)前教育的時(shí)候，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)影響著這兩方面的發(fā)展。因?yàn)?，一中職學(xué)校是職業(yè)教育的一部分，學(xué)生的質(zhì)量影響著職業(yè)教育的發(fā)展；二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，擔(dān)負(fù)著教育幼兒的作用，她們的質(zhì)量更關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。為了深入了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，課題組對(duì)相關(guān)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了調(diào)研。

一、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

本課題選取興安師范學(xué)校、靈山職業(yè)技術(shù)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校三所中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生家庭基本情況、學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)校因素、社會(huì)因素；另外，對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行觀察記錄。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷共 630 份，回收問(wèn)卷 587 份，其中有效問(wèn)卷 584 份，有效率為 92.7%。

二、影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）家庭因素

調(diào)查顯示家庭因素是影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個(gè)因素。家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況；二是父母受教育程度；三是父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望。

1.來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響。問(wèn)卷調(diào)查中，在問(wèn)題“家庭的哪些因素會(huì)影響你的學(xué)習(xí)心態(tài)”（可多選），80% 的學(xué)生選擇了“家庭經(jīng)濟(jì)狀況”這一選項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果也顯示，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 90% 來(lái)自農(nóng)村，85% 的學(xué)生其父母職業(yè)是農(nóng)民、工人，家庭經(jīng)濟(jì)收入來(lái)自務(wù)農(nóng)和外出打工。窮人的孩子早當(dāng)家，這些來(lái)自農(nóng)村的孩子，在小小年紀(jì)就認(rèn)定自己對(duì)于自家的經(jīng)濟(jì)困難背負(fù)一定的責(zé)任，想為家里減輕負(fù)擔(dān)，分擔(dān)憂愁。家庭經(jīng)濟(jì)困難使學(xué)生思想負(fù)擔(dān)重，使之對(duì)于學(xué)習(xí)不能輕裝上陣，影響了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.來(lái)自父母受教育程度的影響。調(diào)查結(jié)果表明，85% 以上學(xué)生的父母文化程度在高中以下水平，由于家長(zhǎng)自身受教育程度相對(duì)較低，對(duì)于家庭教育的重要意義認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)孩子的家庭教育不夠重視，與學(xué)生的溝通交流少，也不懂得如何與孩子溝通交流，對(duì)學(xué)生的教育缺乏說(shuō)服力，學(xué)生不愿意聽(tīng)父母的教育。

3.來(lái)自父母教育期望的影響。中職學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的要求有兩種，一是大多數(shù)沒(méi)有明確的要求。送孩子來(lái)上學(xué)只是因?yàn)榧依锶硕家ぷ鳎瑳](méi)有人管，孩子太小，又做不了什么工，只能送來(lái)學(xué)校讓老師幫管著，沒(méi)有學(xué)多少知識(shí)的要求。家長(zhǎng)這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)任何期待的心態(tài)，使學(xué)生來(lái)到學(xué)校后學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺少方向，渾渾噩噩，慢慢產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理和行為。二是期望過(guò)高，自己受了沒(méi)有文化的苦，希望子女不要重蹈覆轍，對(duì)子女要求過(guò)高。要求過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到，就容易產(chǎn)生失望、失落的心理，從而不愿意學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自身因素

問(wèn)卷調(diào)查了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、自我認(rèn)知五個(gè)方面。認(rèn)為學(xué)生的這些自身因素在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響。在“你現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)”這個(gè)問(wèn)題中，只有15% 的學(xué)生是自己選取這個(gè)專業(yè)，38% 的學(xué)生是跟隨他人，47% 的學(xué)生是由自己父母為自己定的。在問(wèn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確時(shí)有半數(shù)學(xué)生選擇了一般和沒(méi)有明確目標(biāo)過(guò)一天算一天。在問(wèn)及“你上學(xué)學(xué)習(xí)，期望自已？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，25% 的學(xué)生選擇了父母要我來(lái)讀，能拿個(gè)文憑就可以了，10% 的學(xué)生選擇基本掌握就行了，35% 的學(xué)生選擇沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)，20% 的學(xué)生選擇能較好掌握所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)或工作打好基礎(chǔ) 。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)行為的指明燈。學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性、從眾性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊性，不可能會(huì)讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)心理、好的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。對(duì)問(wèn)題“上課時(shí)你會(huì)經(jīng)常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學(xué)生選擇了偶爾，說(shuō)明中職學(xué)生在對(duì)待課堂時(shí)間上還是有比較大的惰性。對(duì)問(wèn)題“遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題是否會(huì)向老師請(qǐng)教”，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇了偶爾，說(shuō)明在對(duì)待不懂的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)傾向于沉默。對(duì)問(wèn)題“上課時(shí)間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學(xué)生選擇了開(kāi)小差玩手機(jī)和看小說(shuō)，走神，聊天、玩手機(jī)、睡覺(jué)以及集中注意力專心聽(tīng)見(jiàn)的學(xué)生占到剩下的三分之二；當(dāng)被問(wèn)及“考試成績(jī)不理想時(shí)，你的態(tài)度是什么？”大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有多大的感觸，無(wú)所謂的態(tài)度。人們常說(shuō)態(tài)度決定一切，那么學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生自己敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，注定學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不可能有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.學(xué)生自學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。任何行為的產(chǎn)生，必須有使之產(chǎn)生的動(dòng)力需求。因此，良好學(xué)習(xí)心理行為的形成，也必須要有學(xué)習(xí)需求動(dòng)力的支持。在促使你學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查中，47% 的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力是源自家庭的壓力，或認(rèn)為這是一種義務(wù)，34% 學(xué)生是為了提高自身知識(shí)品質(zhì)，為了自己的前途和未來(lái)做準(zhǔn)備。學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的影響。在問(wèn)題“上課有做筆記的習(xí)慣嗎？”50% 的學(xué)生選擇有時(shí)記，有時(shí)不記。在問(wèn)及“你是否經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)？”12% 的學(xué)生能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，35% 的學(xué)生偶爾，53% 的學(xué)生從來(lái)不。另外對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，55% 的學(xué)生課余花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間只在 1 小時(shí)以內(nèi)?！澳銜?huì)經(jīng)常去圖書館看書、查參考資料嗎？”大多數(shù)學(xué)生選擇偶爾。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂行為觀察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生確實(shí)很少有做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；在課堂中能不開(kāi)小差、認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)做筆記、主動(dòng)參與老師教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生更少。行為是心理的直接反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)充分說(shuō)明她們沒(méi)有具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

5.學(xué)生自我認(rèn)同的影響。針對(duì)“你覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)能力”問(wèn)題，35% 的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，65% 的學(xué)生認(rèn)為自己差、不行；針對(duì)“你對(duì)自已學(xué)習(xí)狀態(tài)的綜合評(píng)價(jià)”問(wèn)題，40% 的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)價(jià)是滿意，60% 的學(xué)生不滿意或者認(rèn)為較差。這調(diào)查結(jié)果說(shuō)明中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏自我認(rèn)同感，對(duì)自己沒(méi)有信心。自信，是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)。學(xué)生如果對(duì)自己的能力缺乏認(rèn)同，對(duì)自己沒(méi)有信心，就不可能對(duì)其學(xué)習(xí)行為有積極的引領(lǐng)，促使其取得學(xué)業(yè)上的成功。

（三）學(xué)校因素

在學(xué)校因素調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為在考核制度和環(huán)境氛圍上對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和心理有影響。

1.學(xué)?？己酥贫鹊挠绊?。目前，很多中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核不嚴(yán)格，不管學(xué)生學(xué)不學(xué)，平時(shí)學(xué)得如何，考試考得如何，為了畢業(yè)率，到學(xué)生畢業(yè)了都給學(xué)生畢業(yè)。這樣的考核方式打擊了努力學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，也放任了不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生抱有來(lái)學(xué)?；烊兆?，混文憑的想法。

2.學(xué)校環(huán)境氛圍的影響。在問(wèn)題“你認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍或環(huán)境怎么樣？”大多數(shù)學(xué)生選擇了“不好，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的氣氛”。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)氛圍是不認(rèn)同的。孟母三遷的故事，讓我們知道環(huán)境氛圍對(duì)于人的成長(zhǎng)十分重要。人都有從眾的心理，如果學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍足夠濃厚，那么就可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，讓學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)，積極努力學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)氛圍不好，不濃厚，那么學(xué)生也就隨大流，就不愿意學(xué)。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，主要是指社會(huì)上的消極觀點(diǎn)、輿論、示范對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

1.讀書無(wú)用論的影響。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于讀書成才又出現(xiàn)了新的理解。在以前，上學(xué)讀書是人們最渴望的事，被認(rèn)為是成功的必經(jīng)之路。但如今隨著高學(xué)歷低收入、低文化炫富現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得“讀書—成功；讀書—致富”，這樣的理念引起了學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生不再單純地相信讀書學(xué)習(xí)的功用，例如在對(duì)“讀書無(wú)用論”這句話的看法上，60% 以上的學(xué)生選擇了很有道理和有點(diǎn)道理。因?yàn)樗齻兇蠖鄶?shù)認(rèn)為家庭背景好，就有好前程，讀書多也不一定能夠找到好工作，影響了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和理念。

2.不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。近年來(lái)，不正之風(fēng)愈演愈烈，“上學(xué)難”“就業(yè)難”“看病難”常常演變?yōu)椤板X—錢”交易、“錢—權(quán)”交易、“權(quán)—權(quán)”交易。這些不良的社會(huì)現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和和身心成長(zhǎng)，使學(xué)生認(rèn)為讀再多的書，也是沒(méi)有用的，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.就業(yè)壓力的影響。當(dāng)前社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)情況造成了工作崗位的供不應(yīng)求，應(yīng)聘者供大于求，企業(yè)更傾向招聘高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，使得中職學(xué)生在求職過(guò)程中，遇到更多困難，更容易產(chǎn)生挫敗感，造成心理負(fù)擔(dān)。這種就業(yè)壓力蔓延到學(xué)校里使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

三、改善中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的對(duì)策

（一）針對(duì)家庭影響因素的策略

1.政府要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的扶持力度。在廣西進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物價(jià)的上漲，學(xué)生的生活成本一年比一年高，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件不好的農(nóng)村家庭而言確實(shí)是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。為了不讓學(xué)生因貧困產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理而退學(xué)、輟學(xué)，政府應(yīng)該給予中職學(xué)校農(nóng)村學(xué)生更大的扶持力度。

2.學(xué)校要加強(qiáng)與中職學(xué)生父母的溝通，促進(jìn)其父母對(duì)他們的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職學(xué)校學(xué)生的父母由于大多數(shù)文化層次低，常年在外打工或務(wù)農(nóng)，不懂或疏于對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的管理，放任自流，聽(tīng)之任之。家長(zhǎng)這種放任的態(tài)度，滋生了學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理。因此，老師、班主任要多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，向他們反映學(xué)生在校情況，也向家長(zhǎng)輸送正確的教育理念，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀，正確對(duì)待自己孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題，與學(xué)校教育形成合力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）針對(duì)學(xué)生自身影響因素

針對(duì)學(xué)生自身存在的影響學(xué)習(xí)心理的因素，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面努力：

1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。正確認(rèn)識(shí)自己才是發(fā)展自己、發(fā)揮自己的前提。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生或多或少都存在著自卑心理，不能正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)為自己低人一等、是差的，不是學(xué)習(xí)的料，看不到自己的優(yōu)勢(shì)與潛能。因此，第一步就是要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自信心。學(xué)生只有對(duì)自己充滿信心，才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，才能有動(dòng)力去學(xué)。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有目標(biāo)才有方向，才有動(dòng)力。大部分來(lái)到中職學(xué)校的學(xué)生是盲目的。學(xué)校老師要幫助學(xué)生理清楚自己的學(xué)習(xí)目的，使她們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向。比如：什么是學(xué)前教育專業(yè)？它的就業(yè)范圍、前景、國(guó)家政策，學(xué)習(xí)了它后自己應(yīng)該具備一些什么樣的能力等。使學(xué)生了解自己的專業(yè)，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方向的明確，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相同的事件，不同的人有不同的看法，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。可見(jiàn)并不是事件直接導(dǎo)致行為結(jié)果，而是與人對(duì)事件持有的信念、態(tài)度有關(guān)。中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，源自于她們對(duì)自己學(xué)習(xí)失敗結(jié)果的消極的、不正確的認(rèn)知?dú)w因所導(dǎo)致。例如：對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因是自己笨，不是學(xué)習(xí)的料。而從不思考自己是否真的用心、努力去學(xué)習(xí)過(guò)。這種不恰當(dāng)?shù)南麡O歸因，會(huì)打擊她們自己學(xué)習(xí)的積極性。因此，要對(duì)她們進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，改變她們對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好所持的信念，引導(dǎo)她們正確歸因，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（三）針對(duì)學(xué)校因素

人都有從眾心理。針對(duì)學(xué)校因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，學(xué)校要做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、讀書氛圍；其次，要建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)措施；第三，對(duì)于學(xué)風(fēng)班風(fēng)好的班級(jí)和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。用積極的機(jī)制來(lái)引導(dǎo)和建立學(xué)生學(xué)習(xí)的良好行為和心理。

（四）針對(duì)社會(huì)因素

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的行為是可以通過(guò)觀察而習(xí)得的，因而榜樣的影響作用非常大。為消除社會(huì)因素的不良影響，應(yīng)做到：一樹(shù)立正確輿論導(dǎo)向，不讓消極的言論影響學(xué)生；二要嚴(yán)懲不正之風(fēng)；三樹(shù)立良好的行為榜樣，傳播正能量。為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境。

以上是對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在問(wèn)題及其對(duì)策的分析。外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此，研究者認(rèn)為在以上幾個(gè)方面中，重點(diǎn)是要幫助學(xué)生解決學(xué)生自身存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、幫助學(xué)生樹(shù)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的變化，影響其外在變化，改變其消極學(xué)習(xí)心理，積極參與學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）

【作者簡(jiǎn)介】侯艷清（1985— ），女，廣西興安人，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，碩士，研究方向：課程與教學(xué)；黃 紅（1977— ）女，廣西興業(yè)人，興安師范學(xué)校，中學(xué)二級(jí)，研究方向：學(xué)前教育；劉鵬鑒（1980— ）男，廣西靈山人，靈山職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：學(xué)生管理。