合理備課打造豐滿立體的語文課堂研究

徐小梅

摘 要：在語文教學(xué)中，合理有效的備課能夠在很大程度上提升教師在課堂上的自信心及發(fā)揮效果，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要鉆研課文內(nèi)容，做好備課工作；夯實(shí)語文功底，提升備課效率；重視學(xué)生感受，完善備課體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；備課；立體課堂；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0076-01

在語文教學(xué)過程中，合理有效的備課，能夠在很大程度上提升教師在課堂上的自信心及發(fā)揮效果，能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教師備課工作質(zhì)量的高低，可以顯示出教師所具備的教學(xué)思想及知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前，一些語文教師在備課過程中存在著一些問題。如何改善這些問題，如何采取有效的備課方法做好備課工作，正是本文所探討的問題。下面，結(jié)合實(shí)踐研究有效備課提升教學(xué)質(zhì)量的辦法。

一、鉆研課文內(nèi)容，做好備課工作

有些教師在語文備課過程中存在著抄襲他人備課案例的問題，因?yàn)樗麄冇X得備課過程過于麻煩，需要耗費(fèi)大量的精力去認(rèn)真品讀文章、理解文章，所以常常直接采用他人的備課案例來開展實(shí)際教學(xué)工作。但是，當(dāng)教師抄襲他人的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，他們往往并不能真正理解該教學(xué)案例的根本含義，所以，在實(shí)際講解過程中無法講出文章的精髓所在。對(duì)于學(xué)生來說，則根本無法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，教師認(rèn)真?zhèn)湔n至關(guān)重要。備課的首要任務(wù)是認(rèn)真鉆研課文。在實(shí)際的備課過程中，要分清楚備課內(nèi)容的主次，理解文章與文章之間的聯(lián)系，從全書看文章的內(nèi)在關(guān)系。只有全面把握文章的內(nèi)在聯(lián)系，才能形成全面理解，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解，才能在語文教學(xué)中游刃有余。在對(duì)某一篇文章的具體備課過程中，教師更應(yīng)認(rèn)真通讀全文，逐字逐句地理解和挖掘文章內(nèi)涵。例如，在《哪吒鬧?！返膫湔n過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中能否在不查閱字典的情況下通讀全文？學(xué)生在通讀過程中會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生能否找到文章中的關(guān)鍵字句？同時(shí)，教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)正確理解文中的一些關(guān)鍵字句。比如，對(duì)于“鬧”字的把握要到位，要知道“鬧”字在這篇文章中所表達(dá)的主要含義是什么。這樣，全方位地把握文章內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過程中才能更有效地幫助學(xué)生理解文章，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

二、夯實(shí)語文功底，提升備課效率

語文教師如果要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么教師本身就要具備完善的閱讀能力和閱讀技巧。在閱讀教學(xué)過程中，如果教師單純講解課文所描述的內(nèi)容，學(xué)生則無法全面了解文章所反映的思想內(nèi)容及作者情感。但如果教師對(duì)文章所處的時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘坝兴私獠⒅v給學(xué)生聽，就能從根本上幫助學(xué)生理解這篇文章。因此，教師備課時(shí)應(yīng)通過查閱有關(guān)資料等方法，提前將文章的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行全面了解和掌握，這樣才能更好地幫助學(xué)生了解文章之外的一些知識(shí)，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解文章。例如，初次學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時(shí)，有些學(xué)生往往容易犯糊涂，因?yàn)檫@篇文章所講的內(nèi)容是劉備為了求賢而三次登門拜訪諸葛亮，在文章中并沒有關(guān)于諸葛亮的詳細(xì)介紹，也沒有事件所處的時(shí)代背景介紹。這時(shí)，教師就需要進(jìn)行補(bǔ)充講解。教師需要在備課時(shí)對(duì)這篇文章所處的具體環(huán)境及當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行全面了解，更要對(duì)諸葛亮的情況進(jìn)行詳細(xì)了解。然后，教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，可以通過口述講解的方式，或者借助多媒體的形式向?qū)W生進(jìn)行介紹，來幫助學(xué)生了解諸葛亮的相關(guān)背景以及當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。這樣，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中就能更好地理解這篇文章。而且，在這樣的教學(xué)過程中，也利于教師通過一些歷史事件吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于教師借助這篇文章的教學(xué)幫助學(xué)生更好地了解歷史。

三、重視學(xué)生感受，完善備課體驗(yàn)

在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的換位思考，試圖從學(xué)生的角度出發(fā)看待問題，并注意把握學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠提前預(yù)知語文課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并想好應(yīng)對(duì)策略。只有這樣，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中才能夠主動(dòng)跟著教師的思路走，才能通過與教師的積極互動(dòng)來學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另外，教師在備課過程中，還需要進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并想象學(xué)生所要演繹的故事，預(yù)想在演繹過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)而準(zhǔn)備相應(yīng)的解決措施。例如，教師對(duì)課文《狐假虎威》進(jìn)行備課時(shí)，決定采用情境教學(xué)法，通過讓學(xué)生扮演故事中的角色來理解和學(xué)習(xí)這篇文章。那么，教師就應(yīng)當(dāng)在腦海中創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于學(xué)生進(jìn)行角色扮演的情境，思考學(xué)生所飾演的狐或虎若體現(xiàn)不出各自的氣勢(shì)，教師應(yīng)該采取什么樣的措施；或者當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師應(yīng)該通過怎樣的講解讓學(xué)生更好地理解文章主旨。通過這樣的備課，教師能有效應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，能更好地處理問題，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

總之，良好的備課是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有通過腳踏實(shí)地的備課對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確把控，才能在課堂教學(xué)過程中游刃有余地教給學(xué)生知識(shí)和技巧。對(duì)于學(xué)生而言，教師良好的備課能夠讓他們感覺每一堂課都是精神盛宴，都能夠真正地學(xué)到有用的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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