“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索實(shí)踐

謝艷華

【摘 要】本文結(jié)合廣西城市建設(shè)學(xué)校實(shí)際情況，闡明“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述建筑識(shí)圖課程中的任務(wù)十五《樓梯平面圖識(shí)讀》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】樓梯平面圖識(shí)讀 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0060-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式融合并凸顯了當(dāng)代教育發(fā)展的“國(guó)際化、信息化、個(gè)性化”的三大發(fā)展主題，在碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其移動(dòng)、開(kāi)放的特點(diǎn)，悄然變革著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如今，很多學(xué)校已經(jīng)接受了這種方式，讓學(xué)生把寶貴的課堂時(shí)間用在實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：“一任務(wù)”即每一知識(shí)點(diǎn)一個(gè)任務(wù)；“雙主”即學(xué)生主體、教師主導(dǎo)；“三段”即課前、課中、課后；“七環(huán)節(jié)”即課堂七環(huán)節(jié)（其中包含教師四環(huán)節(jié)，學(xué)生三環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互對(duì)應(yīng)）：教學(xué)準(zhǔn)備（備）、知識(shí)傳遞（傳）、知識(shí)獲?。ǐ@）、指導(dǎo)內(nèi)化（導(dǎo)）、知識(shí)內(nèi)化（化）、學(xué)習(xí)總結(jié)（結(jié)）、教學(xué)反思（思）。“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖 1 所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理性、有效性和適用性，需對(duì)該模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。因此，選取中職教材《建筑識(shí)圖》中任務(wù)十五《樓梯平面圖識(shí)讀》的內(nèi)容來(lái)對(duì)該模式進(jìn)行檢驗(yàn)，依據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)其做出進(jìn)一步的修正和完善。從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容對(duì)《建筑識(shí)圖》課程在該翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)者分析

長(zhǎng)期以來(lái)，本校的教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上，老師講授，學(xué)生坐著聽(tīng)課，回答問(wèn)題，然后課后完成老師布置的作業(yè)。這樣的授課方式學(xué)生的熱情和參與度不高，學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)知識(shí)的探究渴望程度也不強(qiáng)烈?？墒牵绻险n老師嚴(yán)加管理的話(huà)，那么不僅會(huì)削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，縮短了學(xué)生課堂接受知識(shí)的時(shí)間，而且增加了老師和學(xué)生之間的矛盾，無(wú)形間降低了學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這樣的情況，我們選取了本校三年制的 1 個(gè)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)。之所以這樣選擇是因?yàn)閮赡旰筮@些學(xué)生將進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)工作崗位，更方便我們對(duì)試驗(yàn)成果進(jìn)行驗(yàn)證。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次探索實(shí)踐選用中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社出版的《建筑識(shí)圖》，其中的十六個(gè)任務(wù)，以識(shí)讀建筑圖紙為出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到快速識(shí)讀為目的。實(shí)踐選取了其中的六個(gè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別為任務(wù)六（建筑施工圖）、任務(wù)七（建筑總平面圖識(shí)讀）、任務(wù)九（建筑平面圖識(shí)讀）、任務(wù)十一（建筑立面圖識(shí)讀）、任務(wù)十三（建筑剖面圖識(shí)讀）、任務(wù)十五（樓梯平面圖識(shí)讀）。本文選取《任務(wù)十五 樓梯平面圖識(shí)讀》作為樣本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)探討，本任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。本任務(wù)內(nèi)容是整門(mén)課程的核心內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，是建筑詳圖與剖面圖識(shí)讀的啟承之作，凸顯了識(shí)圖在建筑師崗位中的重要作用，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位的對(duì)接作用。下表為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn) 本課內(nèi)容中，樓梯是建筑物五大構(gòu)造組成之一，其內(nèi)容識(shí)讀的正確與否直接影響到上下樓層之間能否準(zhǔn)確連接。在教學(xué)過(guò)程中，樓梯平面圖中識(shí)讀信息量大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一方面，對(duì)各樓層樓梯平面圖不同之處，難以理解。因此，上述內(nèi)容是本次課需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。重點(diǎn)、難點(diǎn)具體如下：

（1）重點(diǎn)：不同樓層樓梯平面圖內(nèi)容識(shí)讀

（2）難點(diǎn)：區(qū)分不同樓層樓梯平面圖

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)建筑識(shí)圖課程目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。所示如下：

（四）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

主要有以下教學(xué)策略：（1）小組合作。在基于“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”模式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組 6 人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，允許學(xué)生在課前、課堂活動(dòng)中開(kāi)展小組合作。通過(guò)小組合作進(jìn)行組內(nèi)探究，使學(xué)生思維發(fā)散。在樓梯平面圖識(shí)讀教學(xué)中，要求學(xué)生課前數(shù)一數(shù)每天經(jīng)過(guò)的教學(xué)樓二層到三層的樓梯級(jí)數(shù)有多少，讓學(xué)生積極參與到各小組活動(dòng)中。因在計(jì)數(shù)中各組員計(jì)算方法不一，所以他們之間會(huì)不斷地進(jìn)行思想碰撞，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地幫扶稍差的學(xué)生。利用小組合作學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮集體智慧，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過(guò)辯論，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略?；凇耙蝗蝿?wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式下，使用學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)單以問(wèn)題為主線(xiàn)，按照常規(guī)的識(shí)圖順序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)讀。學(xué)生通過(guò)完成和解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)和問(wèn)題，完成知識(shí)構(gòu)建，養(yǎng)成順序識(shí)讀的職業(yè)習(xí)慣。（3）競(jìng)爭(zhēng)策略?；凇耙蝗蝿?wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，以競(jìng)爭(zhēng)促學(xué)習(xí)。每次任務(wù)完成后，選出最佳團(tuán)隊(duì)，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)給予加分鼓勵(lì)。在課堂中設(shè)置多個(gè)比賽環(huán)節(jié)，通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1.課前微課。擬定內(nèi)容簡(jiǎn)要，制作富有邏輯性且信息量豐富的微視頻，點(diǎn)撥難點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，識(shí)讀樓梯平面圖時(shí)，要想?yún)^(qū)分不同樓層的樓梯平面圖，就必須從各樓層的樓梯平面圖的形成入手，因此，針對(duì)各樓層樓梯平面圖的形成，制作動(dòng)畫(huà)微視頻，以便學(xué)生更直觀地識(shí)讀，微視頻時(shí)間為8 到 10 分鐘。

2.校園網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件。利用學(xué)?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)仿真學(xué)習(xí)軟件，使建筑物直觀化、簡(jiǎn)單化，有效解決受場(chǎng)地限制無(wú)法進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)的困擾。

3.藍(lán)墨云班課。利用班課，向?qū)W生發(fā)布課前任務(wù)，發(fā)布課前微課以及各種與樓梯有關(guān)的圖片，然后在班課中進(jìn)行討論。課中利用測(cè)試，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋。

（六）學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)單要清晰、明了，以任務(wù)為核心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，難度適中。將課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)全部列入其中，如表 3 所示。

（七）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

依據(jù)“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)環(huán)境主要是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。課前，任課老師將任務(wù)發(fā)布至藍(lán)墨云班課通知公告中，學(xué)生在正常的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受任務(wù)并完成課前任務(wù)。同時(shí)，可在資源庫(kù)中觀看課前微視頻，提前進(jìn)入本次課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2.機(jī)房環(huán)境。學(xué)校機(jī)房教師機(jī) 1 臺(tái)，學(xué)生機(jī) 60 臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)電子教室接收老師下發(fā)的課堂任務(wù)書(shū)，可通過(guò)機(jī)房環(huán)境在校園網(wǎng)仿真學(xué)習(xí)軟件中進(jìn)行自學(xué)。

（八）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循的原則：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，做中學(xué)，做中教，充分體現(xiàn)雙主地位。例如，樓梯平面圖的識(shí)讀教學(xué)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，合作探究，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

（九）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)的方式采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從認(rèn)知、過(guò)程、情感態(tài)度等進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

依據(jù)學(xué)情及教學(xué)設(shè)計(jì)分析，對(duì)本校16級(jí)建筑工程施工專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

課前，教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好微視頻、任務(wù)書(shū)；將準(zhǔn)備好的微視頻和任務(wù)書(shū)上傳至藍(lán)墨云班課；學(xué)生自行進(jìn)入老師的班課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課中實(shí)踐環(huán)節(jié)如表 4，在四個(gè)環(huán)節(jié)中完成教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在本次課堂活動(dòng)結(jié)束后，并不意味著本節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。課后，老師跟蹤學(xué)生所有活動(dòng)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析出整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，包括進(jìn)步的地方、待解決的問(wèn)題等。此次課，小組探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)不愿意參與其中；課堂測(cè)試時(shí)，因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)沒(méi)有手機(jī)所以沒(méi)有參與到課堂測(cè)試中。學(xué)生課后開(kāi)展了自我反思，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)是否努力、合作探究是否積極參與，是否有積極幫助本小組的同學(xué)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便更好地開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然對(duì)“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一定的研究及實(shí)踐，但探索實(shí)踐之路任重而道遠(yuǎn)。因此，將對(duì)該模式進(jìn)行嘗試后，不斷檢驗(yàn)并修正。同時(shí)，希望本文能為后續(xù)的研究提供參考和借鑒。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2016B067）

（責(zé)編 盧建龍）