論朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

管愛(ài)梅

摘 要：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。文章從整體感知、指導(dǎo)學(xué)生讀得流利，披文入情、指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，鑒賞品味、指導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)性三個(gè)方面探討朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。朗讀能拓寬文本作者的意境與空間，提升學(xué)生自身的想象能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；朗讀；理解；語(yǔ)感

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0026-01

朗讀是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是眼、口、耳、腦共同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)其感知文本元素，對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解與把握。朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將個(gè)人情感與思考帶入文本，進(jìn)而拓寬了文本作者的意境與空間，也提升了學(xué)生自身的想象能力。

一、整體感知，指導(dǎo)學(xué)生讀得流利

葉圣陶說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂?duì)于剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生而言，幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣是十分必要的。就學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而言，他們的自控能力和自學(xué)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)不太強(qiáng)，雖然嘴里跟著老師在讀書(shū)，但心里卻在想其他的事情，進(jìn)而就出現(xiàn)了整個(gè)文本他們會(huì)毫不費(fèi)力地背誦下來(lái)，但是單獨(dú)的詞或短語(yǔ)的認(rèn)讀他們卻感到困難重重。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1 In class的story time時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本相近的情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流（課上問(wèn)好、關(guān)窗戶(hù)、打開(kāi)書(shū)......），“遲到”情境的創(chuàng)設(shè)要在學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作之時(shí)呈現(xiàn)英語(yǔ)用語(yǔ)。在指導(dǎo)文本朗讀之前，要讓學(xué)生整體感知課堂上可能發(fā)生的狀況，讓說(shuō)的語(yǔ)言與發(fā)生的情境一致，為學(xué)生能夠流利地朗讀做好鋪墊。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)言與情境相一致的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確、清晰、無(wú)誤”的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的朗讀才能真正達(dá)到“眼看、口讀、心想”。

二、披文入情，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情

現(xiàn)在使用的英語(yǔ)教材所選擇的文本內(nèi)容源于兒童的生活、貼近兒童的生活，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的感受，讓他們讀出自己的真情實(shí)感。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5 Seasons的story time：In spring， it is warm. We fly kites. We go boating. We like spring；In summer， it is hot. We eat ice creams. We go swimming. We like summer；In autumn， it is cool. We have picnics. We go climbing. We like autumn；In winter， it is cold. We make snowmen. We go skating. We like winter.這首小詩(shī)是描述美麗的四季，應(yīng)該讓學(xué)生讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師可以嘗試將學(xué)生分成春、夏、秋、冬四組，指導(dǎo)他們體會(huì)詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受動(dòng)人的旋律，發(fā)出朗朗的讀書(shū)聲。接下來(lái)要求學(xué)生感受春天的溫暖、夏天的熱烈、秋天的清涼、冬天的寒冷，讓學(xué)生帶上不同的頭飾表演出來(lái)，這樣比照著書(shū)朗讀出來(lái)的效果會(huì)更好。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師切忌讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語(yǔ)調(diào)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真情實(shí)感出發(fā)，在真正感受文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀。只有這樣，讀出的感情才自然、真切。

三、鑒賞品味，指導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)性

朗讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)最重要的活動(dòng)之一，英語(yǔ)課堂也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”個(gè)性化閱讀是指學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，它是學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的心理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有鮮明的個(gè)性特征。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè) unit6 what time is it？的story time時(shí)，其中有這樣一個(gè)片段：“Mum： Wake up， Taotao. Liu Tao： What time is it？ Mum： Its seven oclock. Its time for breakfast.”在教學(xué)中，教師讓學(xué)生用不同的性格讀出文本中的句子，如：“溫柔的媽媽?zhuān)痹甑膵寢專(zhuān)瑦?ài)發(fā)脾氣的媽媽?zhuān)粦醒笱蟮膭?，突然驚醒的劉濤”，學(xué)生們表演得惟妙惟肖，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。古語(yǔ)說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮。”可見(jiàn)“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可忽視的手段。學(xué)生的性格中有著“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的因素，朗讀教學(xué)中教師要經(jīng)常采用“比賽”的機(jī)制，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生挑戰(zhàn)“朗讀大王”。這樣的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生感受到勝利的喜悅，提高對(duì)朗讀的興趣和朗讀的技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生帶著思考走進(jìn)文本。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上讀得流利、在披文入情的基礎(chǔ)上讀出感情、在鑒賞品味的基礎(chǔ)上讀出個(gè)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)由被動(dòng)朗讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)朗讀，由表面朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃壤首x，從而使學(xué)生成為朗讀真正的主人。教學(xué)有法，教無(wú)定法。如何在教學(xué)中落實(shí)“正確、流利、有感情、有個(gè)性地朗讀課文”，是值得每一位英語(yǔ)教育工作者關(guān)注的話題。

參考文獻(xiàn)：

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