優(yōu)化小組合作學習打造農村英語高效課堂研究

鄧偉民

摘 要：文章闡述了小組合作學習的概念及其在農村中學英語課堂實施過程中存在把控不當、流于形式和效果偏差等問題。提出了營造氛圍、提升興趣，優(yōu)化分組方式、多樣的合作學習形式和明確教學目標、提升教學效果等優(yōu)化措施。

關鍵詞：中學英語；農村學校；英語教學；小組合作

中圖分類號：G632；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0031-02

隨著經濟的發(fā)展，我國在國際上扮演著越來越重要的角色。由此，面對未來國際化的競爭，掌握英語對學生的發(fā)展至關重要。但就我國英語教學現(xiàn)狀來說，農村的英語教學基礎依然薄弱。要改變這種局面，打造農村英語高效課堂，就必須在日常教學中優(yōu)化小組合作學習，全面提升教學質量。

一、何謂小組合作學習

小組合作學習起源于外國課堂，在上世紀70年代于美國得到發(fā)揚和推廣，并將這種教學理論模式正式命名為cooperative learning。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：課堂教學應鼓勵小組合作學習，促進學生之間互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。在模式內容方面，小組合作學習是指兩個或者兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。在課堂教學過程中，學生處于主體地位。作為課堂教學的主導者，在小組合作學習中，教師應通過給予相關指引，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維能力和學習能力，以達到提高課堂教學效率的目的。

二、小組合作學習存在的問題

隨著時間的推移，小組合作學習在今天已經發(fā)展為一種較為完善的、系統(tǒng)的課堂教學模式。尤其在英語課堂中，小組合作學習不僅能夠充分訓練學生的口語、活躍課堂氣氛，更能夠鍛煉學生在公共場合大膽演說的勇氣。但就目前的農村英語課堂而言，小組合作學習也存在一些弊端。

（1）把控不當。小組合作學習的重要目的是促進交流，在交流與合作中提升學生自主學習的能力。但小組合作更多的是適用于課文演講、分角色對話、對話創(chuàng)作等，并不是所有的課程階段都適用。例如內容分析、試卷評析，就需要教師帶領學生潛心研讀，而不適合小組合作。另外，有些教師過多地突出了小組合作的教學作用，將課堂完全交給學生，放棄自身課堂主導者的身份，這樣做是不可取的。

（2）流于形式。由于農村教育基礎的薄弱性，部分農村中學學生對英語學習重視程度不夠，加上自身學習能力和學習態(tài)度問題，會出現(xiàn)對英語學習的厭惡感。有的學生由于自身性格孤僻的原因，導致在小組合作學習時，缺乏主動性，不愿開口，忽視合作交流的作用。還有些學生則干脆在小組合作時做自己的事情，造成小組合作學習流于形式。

（3）效果偏差。在小組合作效果上，由于學生自身學習能力參差不齊，很容易造成兩極分化。首先，反應快、學習好的學生在小組合作中，往往有絕對的權威，這樣會導致“小團體”出現(xiàn)；其次，有些學生性格執(zhí)拗，在小組合作中往往不考慮他人的意見和感受，堅持自我，造成同學之間產生隔閡；最后，學習差的學生往往會處于交流的被動地位，久而久之就失去發(fā)表自己想法的動力，失去學習興趣，也達不到小組合作的效果。

三、優(yōu)化措施

（1）營造氛圍，提升興趣。興趣是成功的先決條件，更是學生學習的根本動力。作為農村英語教師，應該借助小組合作學習，主動帶領學生創(chuàng)設生動而又活躍的學習情境，營造輕松、愉悅、有效的課堂教學氛圍，調動學生的學習興趣。案例：“Id like some noodles.”本單元知識重點訓練的是：Id like語句。不過教師在教學時，為了烘托氣氛，吸引學生興趣，把重點放在了食物上。在課堂教學正式開始之前，教師給學生播放了《舌尖上的中國》紀錄片，并要求學生在觀看的同時，同桌之間選定一種食物，以對話的形式說出其出自地域和制作流程。A：“what kind of food do you like ？”B：“Spicy Hot pot.”A：“Do you know where it comes from ？”B：“Spicy Hot pot is come from Chongqing.”A：“Why do you like ？”B：“I like spicy food ，if in winter ，eating hot pot is warm .”在演說準備期間，學生們盡管遇到了很多生詞，但他們利用詞典及時解決翻譯問題，獨立自主解決問題的能力得到了提升。

（2）優(yōu)化分組方式。在即興課堂對話創(chuàng)作和表演時，最直接方式是同桌的學生一組或者前后排學生一組。但小組合作也不應僅僅局限于同桌合作，同樣也應該注重自由合作，這一點是針對學生的性格愛好、性別差異而言的。特別是一些性格內向的學生，由他們自由尋找合作對象，可以調動其學習積極性，漸漸地培養(yǎng)其健康向上的性格品質，潛移默化地完成由內斂、孤僻向活潑開朗的轉變。案例：“When is your birthday？”教師要求學生在課余尋找自己熟悉的同學，自由分組，人數(shù)不限，創(chuàng)作關于如何慶祝生日的對話。在教學時，讓班上兩個較為內斂、羞澀的女生表演了對話。A：When is your birthday？ B：My birthday is October fourth. A：In that time ，what do you do？ B：I will go to city ，buy a cake ，play in a park .can you play with me？ A：Yes.兩位學生的對話較為簡單，語法也較為生澀，但還是贏得了學生們的掌聲。

（3）多樣的合作學習形式。分組方式可以做到不拘一格，同樣，合作形式也不應拘泥于對話表演，還可適用于合作競賽、課文續(xù)寫、課文改編等多種形式。多種多樣的合作形式，是對教學方式的豐富和補充，也是活躍課堂氣氛的手段。案例：“Rainy days make me sad.”針對這一課文主題，教師嘗試在班級進行了一次英文辯論會。正方觀點，雨天會讓人心情失落；反方觀點，天氣與心情并沒有直接聯(lián)系。以下為辯論片段：正方A：“Rainy days， the road will become bad ，my shoes are all wet.”反方B：“You can take off your shoes .I like rainy days ，because in rainy days，fish will float on the lake ，I can take off my clothes ，and fishing with hands in fish pond.”正方A：“If you take off your clothes and fishing in rainy days，you will be ill. ”這樣的合作使得課堂氣氛異?；钴S，參與辯論的學生在實際行動中提升了英語能力，而臺下聆聽的學生，則能夠從觀眾的角度體會到英語的魅力。

（4）明確教學目標，提升教學效果。在小組合作學習中，教師應充分理解自身在課堂中的指導地位，以教學目標為根本出發(fā)點，結合教材和學生的實際情況精心備課，有針對性地進行教學設計，最終達到啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高小組合作學習的課堂效率。案例：“Do you have a soccer ball？”本單元的學習，主要是認識、掌握各種球類運動詞匯，并在日后的實際生活中能夠充分應用，培養(yǎng)學生的書面語口頭表達能力。教師在教學中進行了拓展，把運動拓展到了球類運動之外。在小組合作學習時，教師分發(fā)給每個同學一張卡片，每張卡片都有3個問題，分別為：“what kind of sport do you like？ ”“what kind of sport does your deskmate like？ ”“what kind of sport does other people like？ ”首先，三個問題中有一些生詞，這樣可以促使學生查閱字典，主動解決問題；其次，教師要求在需要同學之間交流時，必須用英語對話，所以到了第二、三個問題，學生在不自覺中就完成了小組合作。另外，有些學生喜歡踢毽子（Kick shuttlecock）等，這些生僻詞匯，也需要動手查閱字典，從而加強了學生動手能力；最后，第三問向其他人咨詢他人的喜好，更是考驗了學生之間的友情，也增強了班級的凝聚力。

四、結束語

農村英語課堂的小組合作學習，要根據(jù)自身班級、學生特點，采用恰當?shù)姆纸M方法和分組合作形式。不僅要保持學生的學習熱情，烘托課堂氛圍，更應注重提升學生自主分析問題、解決問題的能力，使學生在英語學習中聽、說、讀、寫的能力得到全方位提升。

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