大學校隊運動員和普通大學生的表征動量專家-新手效應(yīng)

王智董蕊

1國家體育總局體育科學研究所（北京 100061）

2浙江財經(jīng)大學工商管理學院（杭州 310018）

大學校隊運動員和普通大學生的表征動量專家-新手效應(yīng)

王智1董蕊2

1國家體育總局體育科學研究所（北京 100061）

2浙江財經(jīng)大學工商管理學院（杭州 310018）

目的：研究大學校隊足球運動員、大學校隊排球運動員和普通大學生在表征動量現(xiàn)象上是否存在專家-新手效應(yīng)，以及不同運動項目在表征動量上是否存在差異。方法：實驗1采用經(jīng)典的誘導(dǎo)運動范式和被動判斷反應(yīng)；實驗2采用經(jīng)典的平滑運動范式和鼠標定位反應(yīng)。結(jié)果：誘導(dǎo)運動范式下，大學校隊足球、排球運動員與普通大學生的表征動量大小不存在差異；平滑運動范式下，在高速向右運動條件下，普通大學生比足球和排球校隊運動員的水平位移差更大，而足球和排球校隊運動員的水平位移差異不顯著。結(jié)論：在使用平滑運動范式和高速向右運動條件下，表征動量初步表現(xiàn)出專家-新手效應(yīng)。表征動量效應(yīng)在足球和排球項目上不存在差異。

表征動量；移位；運動員；專家-新手效應(yīng)；誘導(dǎo)運動；平滑運動

1 引言

對快速運動物體進行追蹤和空間定位的能力對于球類項目運動員來說非常重要。優(yōu)秀球類運動員需要具備良好的球感和線路感，需要具有對運動物體進行快速和準確的空間定位的能力，以便成功處理復(fù)雜的運動情境。認知心理學研究表明，個體對運動物體沿運動軌跡的消失位置的判斷，并非與其實際消失位置相吻合，而是出現(xiàn)了向前的偏移，表現(xiàn)為表征動量現(xiàn)象（representational momentum）。

1.1 表征動量現(xiàn)象

表征動量是觀察者對運動物體的最終位置的記憶沿著物體運動的方向發(fā)生偏移，也有研究將其稱作“移位”（displacement）現(xiàn)象[1-7]。該現(xiàn)象首次由Freyd和Fin?ke[1]使用經(jīng)典的刺激位置跨度低頻呈現(xiàn)的誘導(dǎo)運動（implied motion）和通過按鍵的被動判斷方式發(fā)現(xiàn)。此后，Hubbard和Bharucha[2]使用刺激位置跨度高頻呈現(xiàn)的平滑運動（smooth motion）和鼠標主動定位的方式再次驗證了該現(xiàn)象具有穩(wěn)定性和普遍性。誘導(dǎo)運動和平滑運動的區(qū)別主要在刺激呈現(xiàn)的方式上，前者對于運動目標的呈現(xiàn)多是通過延長刺激間隔時間（通常250 ms左右），導(dǎo)致運動物體從一個位置到另一個位置的時間跨度大，使被試感知運動物體在做間斷的運動；后者則取消刺激間隔時間，使被試感知運動物體是在做連續(xù)的運動。不管是誘導(dǎo)運動還是平滑運動，都要求被試記住運動物體消失的位置。誘導(dǎo)運動范式通常在運動物體消失后，再次呈現(xiàn)探測目標，通過改變探測目標位置與消失位置的距離，要求被試進行位置“相同”或“不同”的按鍵反應(yīng)進行判斷。平滑運動范式則是在運動物體消失后，要求被試通過鼠標或手指直接定位運動物體的消失位置。由于被試的反應(yīng)方式不同，兩者對于表征動量大小的計算指標也有所差異。被動判斷的指標最早使用的是被試在不同探測位置上的“相同”反應(yīng)百分比[1]，但由于這種計算方法并未考慮到被試在不同探測位置上做出反應(yīng)的難易程度，后來的研究則更多將偏移加權(quán)均數(shù)作為因變量指標（a weighted measure，WM）[8-10]。主動定位的指標則更為直接，即定位的位置和實際消失位置之差就是表征動量的移位量。但由于重力的作用，通常對于水平運動目標消失位置的判斷會出現(xiàn)沿運動方向的水平位移和沿重力方向的垂直位移。

自表征動量現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)以來，越來越多的研究者使用誘導(dǎo)運動和平滑運動范式，通過改變目標特征[11]、刺激呈現(xiàn)的感覺通道[12]、目標速度[2]、觀察者特征[13]、物體朝向[6]和速度知識[7]等因素，深入探究表征動量的影響因素及其心理機制。表征動量既涉及自下而上的加工，又涉及自上而下的加工。早期的解釋是內(nèi)化理論，即人類對運動物體的心理表征不會隨著運動的終止而立即停止，而是發(fā)生時間上的延遲，就好像受物理原則支配的物理動量一樣[1]。隨后，Kerzel從視覺器官本身的局限性提出了眼動理論，認為當眼睛追蹤連續(xù)運動的物體時會發(fā)生運動延遲，為了使物體可以在視網(wǎng)膜中央窩上保持清晰的成像，會出現(xiàn)眼動越標，即使物體停止運動，平滑追蹤眼動也不會立即停止，而是繼續(xù)向前移動約300 ms，因此產(chǎn)生了表征動量現(xiàn)象[14]。第3種理論則是從人類適應(yīng)行為的角度提出，認為表征動量實際上起到了刺激感知到對刺激進行反應(yīng)之間的橋梁作用，其可彌補從刺激呈現(xiàn)開始到做出反應(yīng)之間一系列神經(jīng)延遲過程[15]。上述3種理論的側(cè)重點不同，相互補充。眼動理論更多地解釋了視覺通道的表征動量現(xiàn)象，但計算理論的涵蓋范圍更廣。Hubbard[15，16]、瞿坤、張志杰[17]和董蕊[8]等對表征動量的研究范式、影響因素、理論機制和應(yīng)用價值均進行過全面回顧和總結(jié)。

1.2 表征動量的運動應(yīng)用

作為一種穩(wěn)定存在的空間記憶錯覺，其研究范式已被遷移到很多應(yīng)用領(lǐng)域，包括面部情緒識別[18]，社會意圖判斷[19]和運動領(lǐng)域[4]等。

董蕊等[4]回顧了體育運動領(lǐng)域的表征動量研究指出，表征動量現(xiàn)象在運動員和裁判員身上均可發(fā)生。表征動量對于裁判員的影響主要體現(xiàn)在將界內(nèi)球判為界外球的邊界球誤判[20]和越位誤判[21，22]上。對真實運動情境的表征動量研究，主要體現(xiàn)在運動員、飛行員和司機等群體表現(xiàn)出的專家-新手效應(yīng)。以公路駕駛場景[23，24]和飛行著陸場景[25，26]為實驗材料，研究表明專家比新手對最終場景圖像的記憶出現(xiàn)更大的前移量。以籃球比賽的場景圖片和視頻為實驗材料，研究表明專家級籃球運動員比新手籃球運動員對最終場景圖像的記憶出現(xiàn)更明顯的表征動量現(xiàn)象[27-29]。當給專家提供其專業(yè)領(lǐng)域中的運動模式時，他們更有可能根據(jù)現(xiàn)有信息，預(yù)測接下來可能發(fā)生的運動階段，因此，如果探測圖像的內(nèi)容是結(jié)束圖像在接下來可能出現(xiàn)的運動模式，那么專家在區(qū)分兩張圖像時更為困難[4，28]。運動員快速評估視覺場景和做出預(yù)判的能力同時受到知識程度和記憶痕跡的預(yù)期性質(zhì)的影響，相比于新手，專家具有更為豐富的運動經(jīng)驗，更有能力提取運動中的信息和含義[4]。表征動量的專家-新手效應(yīng)揭示出對運動的預(yù)期影響到了對運動的知覺。

盡管運動領(lǐng)域已開始進行表征動量的專家-新手研究，但研究關(guān)注點主要集中于對籃球[27]、足球[30]、曲棍球[31]和排球[30]等集體項目在具體運動場景中的表征動量現(xiàn)象，以及表征動量現(xiàn)象是否在這些具有相似組織、結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)術(shù)特征的不同運動項目間存在模式知覺技能（pattern perception skill）的轉(zhuǎn)移。然而，不管是何種運動項目，對物體運動軌跡的預(yù)判能力是運動員最為基礎(chǔ)的空間知覺能力之一[4]。優(yōu)秀運動員需要對快速運動的球進行截擊，那么，若脫離了具體的運動場景，專家運動員是否還會表現(xiàn)出表征動量現(xiàn)象？使用經(jīng)典的和基礎(chǔ)的表征動量范式，是否會出現(xiàn)專家-新手現(xiàn)象？現(xiàn)有研究并未給出一個確定的答案。因此，本研究的目標是使用經(jīng)典的表征動量范式，探討專家-新手運動員，以及不同項目的球類運動員之間在基本的表征動量范式上是否存在差異。同時，了解專家-新手運動員和不同項目的球類運動員之間在表征動量現(xiàn)象上的心理特點，有助于對優(yōu)秀運動員在空間知覺能力水平的評價、篩選和訓(xùn)練等階段提供建議。

2 研究一：誘導(dǎo)運動范式

2.1 研究目的

（1）驗證運動員群體中表征動量現(xiàn)象的存在；（2）使用專家-新手范式和誘導(dǎo)運動范式，比較運動員和普通大學生在表征動量現(xiàn)象上的差異；（3）比較不同項目的球類運動員在表征動量上是否存在差異。

2.2 被試

普通大學生14名（男性，20.50±2.31歲）；北京航空航天大學足球校隊運動員20名（男性，21.30±1.08歲，運動等級一級4人、二級15人、無等級1人）；北京航空航天大學排球校隊運動員（14名，男性，20.93± 1.00歲，運動等級一級10人、二級4人）。

2.3 實驗設(shè)計

采用3（運動水平：普通大學生、足球校隊、排球校隊）×2（運動方向：左、右）二因素混合設(shè)計。其中自變量運動水平為被試間因素，分為足球?qū)＜?、排球?qū)＜液托率秩齻€水平；自變量運動方向為被試內(nèi)因素，分為水平向左和水平向右兩個水平。因變量為偏移加權(quán)均數(shù)。研究范式為誘導(dǎo)運動范式。

2.4 研究方法

2.4.1 實驗儀器

計算機顯示器屏幕刷新率為60 Hz，屏幕分辨率為1024×768像素，屏幕物理長寬為232mm×175mm。實驗程序通過Eprime2.0軟件編程和實現(xiàn)。被試距顯示屏60 cm。

2.4.2 實驗材料

運動目標和探測刺激均為黑色實心圓，直徑20像素（pixels，視角0.43°），屏幕背景為白色。在每次試驗中，均有2個從左向右連續(xù)呈現(xiàn)的目標，即誘發(fā)刺激，第3個為記憶刺激。每個誘發(fā)刺激的呈現(xiàn)時間為250 ms，刺激間的時間間隔ISI為250 ms。每個誘發(fā)刺激出現(xiàn)的位置均距離上一個誘發(fā)刺激的位置間隔70像素（1.5°視角）。探測刺激的位置與記憶刺激的位置距離為：－20，－15，－10，－5，0，5，10，15，20像素9種情況，對應(yīng)視角為－0.4°、－0.3°、－0.2°、－0.1°、0°、0.1°、0.2°、0.3°、0.4°。為防止被試在整個實驗過程中只是簡單地盯住記憶刺激的位置，本實驗采用3種記憶刺激的位置：距屏幕左側(cè)水平442像素、屏幕中心512像素，距屏幕左側(cè)水平582像素。被試共進行270次正式實驗：2（方向）×9（探測刺激）×3（消失位置）×5（重復(fù)次數(shù)）。正式實驗前，被試要進行6次練習實驗，其中每個消失位置和每個方向至少練習1次。

2.4.3 實驗流程

（1）被試按空格鍵進入每次實驗；（2）屏幕左側(cè)或右側(cè)（與第1個誘導(dǎo)刺激的位置相同）首先呈現(xiàn)注視點500 ms；（3）誘導(dǎo)刺激在計算機屏幕上依次呈現(xiàn)250 ms，刺激間的時間間隔（ISI）為250 ms，即呈現(xiàn)空白屏250 ms。在前2個誘導(dǎo)刺激和記憶刺激呈現(xiàn)后，出現(xiàn)探測刺激，等待被試做出位置是否相同的按鍵反應(yīng)；（4）一次實驗完成后，被試進行下一次實驗，實驗間隔時間為2000 ms（見圖1）。

圖1 誘導(dǎo)運動范式和被動判斷反應(yīng)方式示例

2.5 結(jié)果

2.5.1 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理的標準是刪除：（1）反應(yīng)時小于150 ms或大于3000 ms的實驗[5-7，32]；（2）計算每個被試在所有實驗中反應(yīng)時的平均數(shù)和標準差，刪除反應(yīng)時在3個標準差之外的實驗數(shù)據(jù)（outliers）[5-7，32]；（3）如果個別被試的outliers數(shù)超過總實驗次數(shù)的25%，則刪除該被試的數(shù)據(jù)[5-7，33]。根據(jù)前兩條數(shù)據(jù)刪除標準，共刪除411個實驗，占總實驗次數(shù)的3.17%。

2.5.2 偏移加權(quán)均數(shù)

偏移加權(quán)均數(shù)（weighted measure，WM）是將每個探測刺激的位置（包括方向和距離）與在此位置做“相同”反應(yīng)次數(shù)的百分比進行乘積并求和，然后除以所有試驗（trials）中做“相同”反應(yīng)次數(shù)的百分比[8-10]（見公式）。

公式中，d為探測位置（包括方向和距離，其中負號表示后移，正號表示前移），n為被試在該探測位置上“相同”反應(yīng)的按鍵次數(shù)，m為該探測位置的重復(fù)次數(shù)，N為正式實驗的總試驗（trials）次數(shù)[6，7]。WM值有正值和負值兩種情況，正值表示沿誘導(dǎo)運動方向前移，負值表示沿誘導(dǎo)運動方向后移[6，7]。如果WM值為正且大于0，則說明表征動量發(fā)生；正值越大，說明表征動量效應(yīng)越大。相比于傳統(tǒng)指標“相同”反應(yīng)百分比，偏移加權(quán)均數(shù)考慮了被試在不同探測位置上做出反應(yīng)的難易程度，因此更為大多數(shù)表征動量研究所采用。

表1 不同組別在不同運動方向上的移位量

根據(jù)偏移加權(quán)均數(shù)公式，分別計算學生群體和運動員群體在不同運動方向上的移位量。結(jié)果表明，學生水平向左運動的偏移加權(quán)均數(shù)顯著大于0，t（13）= 3.602，P=0.003；學生水平向右運動的偏移加權(quán)均數(shù)顯著大于0，t（13）=11.851，P＜0.001。足球運動員水平向左方向的偏移加權(quán)均數(shù)顯著大于0，t（19）=3.494，P= 0.002；足球運動員水平向右運動的偏移加權(quán)均數(shù)顯著大于0，t（19）=13.098，P＜0.001。排球運動員水平向左方向的偏移加權(quán)均數(shù)邊緣顯著大于0，t（13）=2.023，P= 0.064；排球運動員水平向右運動的偏移加權(quán)均數(shù)顯著大于0，t（13）=11.067，P＜0.001。上述結(jié)果說明無論是足球、排球運動員還是學生，無論是進行水平向左還是水平向右的誘導(dǎo)運動判斷，均出現(xiàn)了表征動量現(xiàn)象。

以方向和組別為自變量，以偏移加權(quán)均數(shù)為因變量進行二因素重復(fù)測量方程分析，結(jié)果顯示，方向的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，45）=4.107，P=0.049，η2p=0.084，水平向右運動的偏移加權(quán)均數(shù)顯著大于水平向左運動的偏移加權(quán)均數(shù)；組別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，45）=0.616，P= 0.545；方向和組別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，45）= 0.171，P=0.843。

3 研究二：平滑運動范式

3.1 研究目的

（1）驗證運動員群體中表征動量現(xiàn)象的存在；（2）使用專家-新手范式和平滑運動范式，比較運動員和普通大學生在表征動量現(xiàn)象上的差異；（3）比較不同項目的球類運動員在表征動量上是否存在差異。

3.2 被試

普通大學生13名（男性，22.08±2.32歲）；北京航空航天大學足球校隊運動員20名（男性，21.30±1.08歲，運動等級一級4人、二級15人、無等級1人）；北京航空航天大學排球校隊運動員（14名，男性，20.93± 1.00歲，運動等級一級10人、二級4人）。研究二與研究一的運動員群體為同一批被試。研究二與研究一實驗的時間間隔2個月，以防止可能出現(xiàn)的疲勞效應(yīng)和練習效應(yīng)。

3.3 實驗設(shè)計

采用3（運動水平：普通大學生、足球運動員、排球運動員）×2（運動方向：左、右）×運動速度（5.8°/s，17.4°/s和34.8°/s）3因素混合實驗設(shè)計。其中自變量運動水平為被試間變量，運動方向和運動速度為被試內(nèi)變量。因變量為被試判斷的目標物消失位置與其實際消失位置的水平位移差。研究范式為平滑運動范式。

3.4 實驗方法

3.4.1 實驗儀器

計算機顯示器屏幕刷新率為60 Hz，屏幕分辨率為1024×768像素，屏幕物理長寬為232mm×175mm。實驗程序通過matlab2010b軟件編程和實現(xiàn)。被試距顯示屏60 cm。

3.4.2 實驗材料

運動目標刺激為黑色實心圓，直徑為20像素（pix?els），屏幕背景為白色。目標刺激出現(xiàn)的起始位置在屏幕左側(cè)和屏幕中線的中間位置，或屏幕中線到屏幕右側(cè)的中間位置，分別做水平向右或水平向左的勻速運動，速度為低（5.8°/s）、中（17.4°/s）和高（34.8°/s）3種水平，在速度設(shè)置上與Hubbard和Bharucha[2]的研究一樣。在不給予被試任何提醒的前提下，圓在中心位置正負1°視角的范圍內(nèi)的隨機點消失，要求被試用鼠標點擊其消失的位置。被試共進行60次正式實驗：2（方向）×3（運動速度）×10（重復(fù)次數(shù)）。正式實驗前，要求被試進行6次練習實驗，其中每個運動速度和每個方向至少練習1次。

3.4.3 實驗流程

（1）被試按空格鍵，屏幕上出現(xiàn)一個運動的黑色實心圓，黑色實心圓出現(xiàn)在屏幕的左側(cè)或右側(cè)，沿著水平方向向右或向左做勻速運動。（2）被試觀察黑色實心圓的運動。黑色實心圓會突然消失，在其消失后，屏幕中央下方會立即出現(xiàn)一個光標，被試需要用鼠標控制光標確定其消失的位置（見圖2）。

圖2 表征動量平滑運動范式和主動定位反應(yīng)方式示意圖

3.5 結(jié)果

3.5.1 數(shù)據(jù)處理

表征動量移位量的計算方法是定位位置和實際消失位置的水平位移差[2]。位移差為正，表示沿誘導(dǎo)運動方向前移，負值表示沿誘導(dǎo)運動方向后移。

數(shù)據(jù)處理的標準是刪除：（1）被試橫軸位置在3個標準差之外的實驗數(shù)據(jù)（outliers）；（2）被試縱軸位置在3個標準差之外的實驗數(shù)據(jù)（outliers）；（3）如果個別被試的outliers數(shù)超過總實驗次數(shù)的25%，則刪除該被試的數(shù)據(jù)[5-7，33]。根據(jù)前兩條數(shù)據(jù)刪除標準，共刪除23個實驗，占總實驗次數(shù)的0.82%。

3.5.2 水平位移差

表2 不同組別在不同方向和不同速度條件下的水平位移差（單位：像素）

分別計算學生群體和運動員群體在不同運動方向和不同運動速度上的移位量。結(jié)果表明，學生向左低速的水平位移差顯著大于0，t（12）=12.841，P＜0.001；中速的水平位移差顯著大于0，t（12）=9.176，P＜0.001；高速的水平位移差顯著大于0，t（12）=13.140，P＜0.001。學生向右低速的水平位移差顯著大于0，t（12）=4.047，P=0.002；中速的水平位移差顯著大于0，t（12）=3.648，P=0.003；高速的水平位移差顯著大于0，t（12）=4.568，P=0.001。足球運動員向左低速的水平位移差顯著大于0，t（19）=12.606，P＜0.001；中速的水平位移差顯著大于0，t（19）=8.281，P＜0.001；高速的水平位移差顯著大于0，t（19）=7.352，P＜0.001。足球運動員向右低速的水平位移差顯著大于0，t（19）=9.288，P＜0.001；中速的水平位移差顯著大于0，t（19）=6.364，P＜0.001；高速的水平位移差顯著大于0，t（19）=3.467，P＜0.001。排球運動員向左低速的水平位移差顯著大于0，t（13）=3.251，P= 0.006；中速的水平位移差顯著大于0，t（13）=5.313，P＜0.001；高速的水平位移差顯著大于0，t（13）=4.698，P＜0.001。排球運動員向右低速的水平位移差顯著大于0，t（13）=5.677，P＜0.001；中速的水平位移差顯著大于0，t（13）=5.363，P＜0.001；高速的水平位移差顯著大于0，t（13）=4.329，P=0.001。說明上述情況全部出現(xiàn)了表征動量現(xiàn)象。

以方向、速度和組別為自變量，以水平位移差為因變量進行3因素重復(fù)測量方程分析，結(jié)果顯示，組別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，44）=0.453，P=0.639；方向的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，44）=24.138，P=0.000，η2p=0.354；速度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，88）=3.591，P=0.032，η2p=0.075。方向與組別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，44）=1.129，P=0.333；方向與速度的交互作用顯著，F(xiàn)（2，88）=4.715，P=0.011，η2p=0.097；速度與組別的交互作用顯著，F(xiàn)（4，88）= 6.704，P=0.000，η2p=0.234；方向、速度與組別的3重交互作用不顯著，F(xiàn)（4，88）=1.004，P=0.410。

進一步分析表明，不同運動速度下，水平向左運動的水平位移差均顯著大于水平向右運動的水平位移差，P＜0.001；水平向左運動，低速運動的水平位移差邊緣顯著低于中速運動的水平位移差，t=?1.803，P= 0.078；低速運動的水平位移差顯著低于高速運動的水平位移差，t=?2.515，P=0.015；中速運動的水平位移差邊緣顯著低于高速運動的水平位移差，t=?1.735，P= 0.089。水平向右運動，低速、中速和高速運動的水平位移差之間無顯著性差異，P＞0.100。

進一步比較發(fā)現(xiàn)：在向左低速水平上，學生的水平位移差與足球、排球運動員的水平位移差差異不顯著，F(xiàn)（2，44）=?1.744，P=0.187；在向左中速水平上，學生的水平位移差與足球、排球運動員的水平位移差差異不顯著，F(xiàn)（2，44）=0.348，P=0.708；在向左高速水平上，學生的水平位移差與足球、排球運動員的水平位移差差異不顯著，F(xiàn)（2，44）=1.484，P=0.238；在向右低速水平上，學生的水平位移差與足球、排球運動員的水平位移差差異不顯著，F(xiàn)（2，44）=0.225，P=0.717；在向右中速水平上，學生的水平位移差與足球、排球運動員的水平位移差差異不顯著，F(xiàn)（2，44）=0.828，P=0.443；在向右高速水平上，學生的水平位移差與足球、排球運動員的水平位移差差異顯著，F(xiàn)（2，44）=3.630，P=0.035。進一步比較發(fā)現(xiàn)，學生的水平位移差（34.285±5.454）顯著大于足球運動員的水平位移差（18.942±4.397），P= 0.034；學生的水平位移差顯著大于排球運動員的水平位移差（15.140±5.256），P=0.015；足球運動員與排球運動員的水平位移差差異不顯著（P=0.582）。

4 討論

4.1 表征動量現(xiàn)象

實驗1和實驗2，無論學生群體還是足球、排球運動員群體，無論使用誘導(dǎo)運動范式還是平滑運動范式，無論是水平向左運動還是水平向右運動，實驗結(jié)果均表明，偏移加權(quán)均數(shù)大于0，水平位移差大于0，說明在各種條件下均出現(xiàn)了表征動量現(xiàn)象。這表明表征動量現(xiàn)象具有穩(wěn)定性和廣泛性。

表征動量是否存在左右方向效應(yīng)，現(xiàn)有研究結(jié)論并不一致。Halpern和Kelly[34]發(fā)現(xiàn)物體向右水平運動產(chǎn)生的前移量大于水平向左運動產(chǎn)生的前移量，但Hubbard[2]的研究并未支持這一結(jié)論。即使在同系列的研究中，Nagai和Yagi[35]關(guān)于這一問題也沒有得到統(tǒng)一的結(jié)論，他們在實驗1和實驗3中并沒有發(fā)現(xiàn)該效應(yīng)，但在實驗2中發(fā)現(xiàn)了該效應(yīng)。在本研究中，實驗1結(jié)果表明水平向右的偏移加權(quán)均數(shù)顯著大于水平向左的偏移加權(quán)均數(shù)，而實驗2結(jié)果表明，水平向左運動的水平位移差大于水平向右運動的水平位移差。這一結(jié)果與Nagai和Yagi[35]以及董蕊[6]的系列研究結(jié)果相似，可能的原因是兩個實驗使用的刺激呈現(xiàn)方式和因變量指標不同，也可能受到了運動速度和專家-新手效應(yīng)的影響。

已有研究表明，無論是誘導(dǎo)運動還是平滑運動，運動目標的速度越大，其表征動量越大[2，11]。實驗2結(jié)果顯示水平向左運動條件下，隨著黑色實心圓運動速度的增加，水平位移差出現(xiàn)了顯著增加的趨勢，與以往研究一致，表現(xiàn)出了速度效應(yīng)。但是，在水平向右運動條件下，速度的增加沒有影響水平位移差的變化，這一結(jié)果或許受到了專家-新手效應(yīng)、運動成分及閱讀習慣的影響，造成了運動方向和運動速度間的交互作用。

4.2 專家--新手效應(yīng)

實驗1結(jié)果表明，無論是水平向左還是水平向右運動，學生和足球、排球運動員的偏移加權(quán)均數(shù)差異不顯著，即未表現(xiàn)出表征動量的專家-新手效應(yīng)。然而，實驗2結(jié)果卻表明，在水平向右高速運動的情況下，學生的水平位移差大于足球運動員和排球運動員的水平位移差。同時，足球運動員與排球運動員的水平位移差無差異。這一結(jié)果表明兩點：首先，不同球類項目（足球和排球）運動員的表征動量大小相同，這可能與兩者都屬于集體球類項目，并且運動模式相似，運動員需要經(jīng)過長期訓(xùn)練以準確找到球的落點及最佳擊球點等有關(guān)。其次，表征動量現(xiàn)象表現(xiàn)出一定條件下的專家-新手效應(yīng)，即運動員的表征動量效應(yīng)小于普通學生，但這一效應(yīng)僅出現(xiàn)在高速水平向右的方向上。實驗1和實驗2的結(jié)論不一致，可能與運動目標的呈現(xiàn)方式有關(guān)，相比于誘導(dǎo)運動，平滑運動的呈現(xiàn)方式更接近于真實的球類運動。

以往使用真實的運動情境圖片或視頻作為實驗材料的研究雖然也發(fā)現(xiàn)了表征動量的專家-新手效應(yīng)[23-28]，但均表現(xiàn)為專家比新手在運動情境中表現(xiàn)出更大的表征動量效應(yīng)。與以往這些研究結(jié)果不同，本研究的專家-新手效應(yīng)則發(fā)現(xiàn)專家比新手表現(xiàn)出更小的表征動量效應(yīng)。這可能與脫離了具體的運動情境之后，專家所具備的對于其專業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗或運動模式不再對表征動量起作用有關(guān)。Hubbard[15]指出，主動定位的反應(yīng)過程中涉及被試運動成分的參與。Goodale等[36]認為，即使在掃視期間目標位置被錯誤判斷，但用手指定目標仍是準確的。誘發(fā)運動是指在運動背景上的物體看起來好像向反方向運動的現(xiàn)象。Bridgeman等[37]報告了誘發(fā)運動中定位運動（pointing movement）的零效應(yīng)。這表明人的視覺對物體的知覺與對行為的控制屬于兩個不同的系統(tǒng)。排球運動員需要經(jīng)過長期的運動控制訓(xùn)練完成截擊任務(wù)（如接球、擊球），具有更好的空間定位能力，盡管其存在表征動量現(xiàn)象，但由于運動成分參與其中，故可以減少表征動量造成的影響。因此，實驗1中未出現(xiàn)表征動量專家-新手效應(yīng)的另一個原因也可能是由于被動判斷的反應(yīng)方式，較少的運動成分參與，運動員通過運動控制減少表征動量大小的優(yōu)勢變得不再明顯。盡管實驗2表現(xiàn)出的表征動量現(xiàn)象上出現(xiàn)了專家-新手效應(yīng)，但這種效應(yīng)僅出現(xiàn)在水平向右高速運動的方向上，在低速和中速運動的情況下則并未出現(xiàn)專家-新手效應(yīng)。在排球和足球項目的訓(xùn)練和比賽中，球通常都是高速運動，因此實驗2所設(shè)置的高速運動目標與實際運動情境更加符合。本研究結(jié)果說明排球運動員經(jīng)過長時間對快球的動作反應(yīng)，可以減少其表征動量效應(yīng)。專家-新手效應(yīng)僅出現(xiàn)在水平向右的方向上，可能的原因有二：一是本研究是通過計算機屏幕呈現(xiàn)刺激，這與人們?nèi)粘＝?jīng)由電腦瀏覽文字的從左向右的閱讀習慣有關(guān)。董蕊[6]使用誘導(dǎo)運動范式和被動判斷的反應(yīng)方式進行表征動量的朝向效應(yīng)研究時，前3個實驗也一致發(fā)現(xiàn)了朝向效應(yīng)僅出現(xiàn)在水平向右的方向上。二是本研究選擇的運動員群體為大學校級運動員，并非經(jīng)過長期專業(yè)訓(xùn)練的職業(yè)運動員，運動水平的高低可能也是影響專家-新手效應(yīng)未出現(xiàn)在水平向左運動方向，以及誘導(dǎo)運動范式上的原因之一。未來需要招募運動等級更高的職業(yè)運動員群體，進一步檢驗表征動量的專家-新手效應(yīng)。

5 研究局限

本研究在以下方面存在局限：

首先，本研究選用的是最經(jīng)典和最基本的表征動量研究范式，脫離了真實和具體的運動情境，這可能是導(dǎo)致本研究與以往使用真實運動情境作為實驗材料的研究在研究結(jié)果上存在差異的原因之一。但本研究也說明在基本的空間能力上，運動員和新手也存在差異。未來需要針對具體的運動項目，使用真實的運動情境，進一步考察表征動量的專家-新手效應(yīng)。

其次，由于高水平運動員在取樣上存在一定的難度，因此，本研究只選取了足球和排球校級運動員，為了專家組和新手組在性別上的平衡，因此普通大學生群體也全部選用了男性大學生。盡管以往研究表明，表征動量在性別上并不存在差異，但未來仍需要平衡男女性別被試，以進一步加強本研究的研究結(jié)論。

第三，本研究的運動項目僅僅局限在足球和排球校級運動員，并未考慮其他球類項目的運動員是否存在表征動量的專家效應(yīng)。

6 結(jié)論

普通大學生、足球和排球校隊運動員均表現(xiàn)出了穩(wěn)定的表征動量現(xiàn)象。不同運動項目的運動員表征動量大小不存在差異。本研究發(fā)現(xiàn)表征動量在使用平滑運動范式和高速向右運動條件下初步表現(xiàn)出專家-新手效應(yīng)，具體表現(xiàn)為普通大學生比足球和排球校級運動員的水平位移差更大。

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A Preliminary Analysis of Expertise-Novice Effect on Representational Momentum between College Athletes and Students

Wang Zhi1，Dong Rui2
1 China Institute of Sport Science，Beijing 100061，China
2 Business Administration College，Zhejiang University of Finance&Economics，Hangzhou 310018，China

Dong Rui，Email：dongrui-999@163.com

ObjectiveTo explore whether expertise-novice effect on representational momentum exist among athletes in the university football and volleyball team and common college students.MethodsWe used implied motion paradigm in experiment 1 and smooth motion paradigm in experiment 2.Re?sultsThere were no significant differences on representation momentum among football players，volley?ball players and college students in the implied motion paradigm.When moving to the right at a high speed，college students’displacement was larger than athletes in smooth motion paradigm，but no signifi?cant differences were found between football and volleyball players in the displacement.ConclusionThe expertise-novice effect on representational momentum has been found under the condition of high speed and moving right using smooth paradigm.There is no difference between football and volleyball on representational momentum.

representational momentum，displacement，athletes，expertise-novice effect，implied mo?tion，smooth motion

2016.08.25

國家體育總局體育科學研究所基本科研業(yè)務(wù)費（基本16-05）；國家社會科學基金青年項目（編號：16CZX062）共同資助

第1作者：王智，Email：wangzhi@ciss.cn；

：董蕊，Email：dongrui-999@163.com