我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的現(xiàn)狀研究

馬菁菁

建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是教師教育信息化的必要手段，也是提升教師學(xué)習(xí)教研積極性、拓展教師教育視野的重要舉措。當(dāng)前，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)已初具規(guī)模，形成了從全國到地方一體化的社區(qū)格局，在一些教育發(fā)達地區(qū)還設(shè)立了專門的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，但也存在資源類型多樣性不夠、開放程度差異大、互動設(shè)計較為單一等亟待改進之處。

一、何謂“網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”

2014年5月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了教師要“利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極參與技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展活動”，并將“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”定義為“支持教師進行學(xué)習(xí)、交流、研討等活動的網(wǎng)絡(luò)平臺，一般具備個人空間、教師工作坊等功能，能夠建立不同類型的學(xué)習(xí)共同體，匯聚與生成研修資源，支持教師進行常態(tài)化研修”。自此，“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”概念被正式提出。

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)有以下特征：首先，以學(xué)習(xí)研討活動為主要內(nèi)容，而非在資源網(wǎng)站開通的個人空間。因此，只有幼教資源或相關(guān)幼師服務(wù)（如招聘），卻沒有研修功能的網(wǎng)站不在此范圍之中。其次，支持建立個人、小組、集體等不同層次的研修空間，生成“學(xué)習(xí)共同體”。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，是打破不同班級、園所、地域的界限，根據(jù)個體需要構(gòu)建不同層次、有針對性、能夠長久存在的研修網(wǎng)絡(luò)平臺。再次，能夠匯聚與生成研修資料。教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)區(qū)別于微博、人人網(wǎng)等社交網(wǎng)站之處在于，它是教師專業(yè)資源共享平臺，區(qū)別于知網(wǎng)、百度文庫等學(xué)術(shù)資源平臺之處在于，它能夠提供互動窗口，讓教師充分表達對資料的意見和建議，而并不是簡單的資源下載網(wǎng)站。最后，能夠支持教師進行常態(tài)化研修，即讓教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)研修納入日常工作當(dāng)中，使之成為一種持續(xù)性較強的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，要方便教師實時更新研修進展，促進團隊交流。

二、我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺所在網(wǎng)站專業(yè)化程度的不同，目前的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)大致存在于兩種類型的網(wǎng)站中：一類是綜合教研網(wǎng)中的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)；一類是學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)站中的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。

1.綜合教研網(wǎng)中的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。

“中國教研網(wǎng)”是輻射全國教研工作和廣大中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺?！爸袊萄芯W(wǎng)”的學(xué)前教育頻道于2016年7月正式上線，主要包括資源共享、線上活動、專家工作坊等部分。涉及幼兒園教學(xué)設(shè)計、環(huán)境和材料資源、幼教經(jīng)驗、教研成果等方面內(nèi)容。整體而言，該研修社區(qū)還是以文字材料資源共享為主。教師工作坊數(shù)量雖多，但有完整內(nèi)容的很少，大多都只停留在線下活動新聞推送或簡單的活動圖片展示上，沒有形成討論，也沒有能夠在線瀏覽的課程。

“中國教師研修網(wǎng)”（以下簡稱“研修網(wǎng)”）是“中國教研網(wǎng)”的延伸，由中國教師教育學(xué)會主辦，主要為中小學(xué)教師、教育干部、國培計劃教師提供遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，同時實踐網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合、區(qū)域研修社區(qū)等項目。整個網(wǎng)站開發(fā)了近3000門分層分崗的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。研修平臺根據(jù)地區(qū)、學(xué)科、教師類型進行了細分，可以快速定位所需資源。地區(qū)研修平臺主要以專家遠程授課、學(xué)員在線收聽并提交評論與作業(yè)方式進行。網(wǎng)站同時開設(shè)課程體驗，包括通識課程（如：師德評書、教師身心保?。⑿畔⒓夹g(shù)能力提升課程（如：信息技術(shù)素養(yǎng)）、學(xué)科課程與班主任課程（中小學(xué)）以及學(xué)前課程等內(nèi)容，在線課程視頻開放給所有用戶觀看。

研修網(wǎng)推出的“良師通”APP服務(wù)，使教師可進行個人、小組研修學(xué)習(xí)，發(fā)布學(xué)習(xí)動態(tài)，上傳下載學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)心得。同時，地區(qū)性的研修網(wǎng)站都在研修期間設(shè)置了工作坊、教師提問、資源共享等方面的服務(wù)。

2.學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)站中的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。

根據(jù)地域性的差別，學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)站中的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)可分為面向全國幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和面向部分地區(qū)的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。

（1）教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)——學(xué)前專業(yè)工作坊（以下簡稱“研修社區(qū)——工作坊”）?！把行奚鐓^(qū)——工作坊”是“幼教綜合服務(wù)平臺”推出的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。該平臺由人民網(wǎng)與北京市幼教師資培訓(xùn)中心、首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院等單位共同發(fā)起，提供面向全國的幼兒園信息化建設(shè)、教師研訓(xùn)、幼教資源共建輸出等方面的服務(wù)?！把行奚鐓^(qū)——工作坊”首頁部分主要包括了培訓(xùn)動態(tài)、“教師成長系列”在線培訓(xùn)課程、主題教育資源頁、學(xué)前教育名家名師高研社區(qū)等板塊。

在線培訓(xùn)課程包括幼兒園五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，每一項課程都從目標(biāo)、關(guān)鍵字、相關(guān)教育理論、教研成果、推薦閱讀、培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)資源等方面進行細化。教師或園長可以通過注冊加入服務(wù)平臺?！爸黝}教育資源頁”主要提供與主題有關(guān)的幼兒園活動資源：包括半日活動策劃、主題教案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)素材、繪本推薦、手工制作教程、親子游戲等。內(nèi)容翔實豐富，但沒有設(shè)置留言討論區(qū)域，資源也全部都是文字與圖片，沒有音視頻資源?！案哐猩鐓^(qū)”是“研修社區(qū)——工作坊”依托專家資源和專業(yè)機構(gòu)建設(shè)的。據(jù)網(wǎng)站介紹，該社區(qū)將為用戶提供專家入園指導(dǎo)、線上點評、教科研資源共建、課題招募、培訓(xùn)講座視頻直播等內(nèi)容。進入該社區(qū)需提交一系列身份證明，待審核后進入。

（2）北京市幼兒園新入職教師專業(yè)研修網(wǎng)（以下簡稱“新教師研修網(wǎng)”）。該網(wǎng)站是北京開放大學(xué)與北京市教育學(xué)會陳鶴琴教育思想研究會合作，面向幼兒園新入職教師開設(shè)的研修網(wǎng)站。

“新教師研修網(wǎng)”聚焦于新入職教師的基礎(chǔ)知識、基本技能、職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。整體教研過程由模塊化內(nèi)容、線上線下培訓(xùn)、小組討論總結(jié)、在線分享等部分組成。從網(wǎng)站介紹來看，“新教師研修網(wǎng)”能夠結(jié)合幼兒園相關(guān)政策、一線教研經(jīng)驗、優(yōu)秀教育思想、新教師實際工作開展活動，內(nèi)容涵蓋一日生活、五大領(lǐng)域活動設(shè)計、教師職業(yè)發(fā)展等方面。網(wǎng)站還設(shè)有學(xué)員與專家實時交流、在線討論的部分。網(wǎng)站設(shè)有微信公眾號，可查看培訓(xùn)幫助、近期公告以及聯(lián)系客服，也可在手機上觀看主題講座的直播。網(wǎng)站需要與客服聯(lián)系報名，獲得賬號和密碼方可參與研修。

（3）“上海學(xué)前教育網(wǎng)”幼兒園課程實施支持系統(tǒng)中的“教研”版塊。上海學(xué)前教育網(wǎng)的幼兒園課程實施支持系統(tǒng)是上海學(xué)前教育網(wǎng)在“十二五”期間搭建的，面向全上海市幼兒園課程資源及活動實施的支持平臺。網(wǎng)站的“備課”版塊從幼兒生活、運動、學(xué)習(xí)、游戲等部分匯集了一線幼兒園的教育資源，便于教師吸取借鑒?！敖萄小卑鎵K為教師提供組織教研團隊、創(chuàng)建教研活動、上傳教研資源、發(fā)布教研公告等功能，教師可將幼兒園中的活動通過文字、圖片、視頻等方式在線共享。

3.兩類幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)現(xiàn)狀總結(jié)。

首先，在線研修社區(qū)體系基本形成，教育資源共享格局顯現(xiàn)。我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)體系已基本形成從全國到地方的整體結(jié)構(gòu)，各地的教研活動具有較強的計劃性，教研成果也比較豐富，教育資源通過網(wǎng)絡(luò)能夠方便快捷地分享到教師當(dāng)中。綜合性教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)覆蓋面大，受眾較多，整體建設(shè)有一定優(yōu)勢，但學(xué)前頻道仍是弱勢部分。突出表現(xiàn)在：資源較少、分類不精、教研成果分散等方面。相對于中小學(xué)義務(wù)教育的內(nèi)容，學(xué)前教育無論在活動設(shè)計、課程體驗、在線研討等方面的內(nèi)容數(shù)量都明顯偏少；相對于專業(yè)學(xué)前教育教研網(wǎng)而言，資源的分類還比較混亂。

其次，教育資源內(nèi)容種類較多，音視頻資源形式相對匱乏。在專業(yè)學(xué)前教育網(wǎng)站中基本都有按照五大領(lǐng)域和教育活動需要建立的資源庫。資源匯集國際先進教育理念、一線幼兒園活動經(jīng)驗、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、家園互動技巧等方面，資源內(nèi)容種類還是較為全面和豐富的。但資源形式多是文字和圖片為主，音視頻資料少之又少。

再次，開放程度差異較大，個體用戶學(xué)習(xí)通道不夠明確。全國性的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開放程度較高，個體用戶基本通過注冊賬號就可以大致瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容，網(wǎng)站資源也可以進行分享和儲存。但地區(qū)性的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開放程度就比較有限，需要經(jīng)過當(dāng)?shù)卣J證的幼兒教師才能夠加入，否則就很難瀏覽大多數(shù)教育資源。同時，幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的內(nèi)容整體還是通過網(wǎng)絡(luò)維護人員、短期教研班學(xué)員等人員進行充實和更新，缺少更為開放的上傳下載渠道。教研網(wǎng)的使用指導(dǎo)方面也稍顯不足。

最后，互動設(shè)計較為單一，參與程度有限。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)最大的優(yōu)勢在于可以讓教師在線上隨時分享自己的經(jīng)驗，參與教研工作的討論。但通過了解，無論是全國性的教研社區(qū)還是地區(qū)性的教研網(wǎng)站，網(wǎng)站本身的互動性設(shè)計比較單一。一些文獻資源也沒有留出留言板或評分區(qū)等部分，教師只能瀏覽，不能反饋。目前，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的交互更多的是通過課程培訓(xùn)時的線上實時交流或微信群討論為主，這樣容易造成只有當(dāng)時參加研修的教師可以發(fā)表意見，但研修結(jié)束后，討論則隨著項目中斷的情況。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)改進建議

1.完善專業(yè)性幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)。目前，全國性的專業(yè)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺還很少，已經(jīng)存在的“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)——學(xué)前專業(yè)工作坊”可輻射的地區(qū)在短時期內(nèi)很有限。因此，加大全國性幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)力度勢在必行。特別應(yīng)從教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修的整個過程著手，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，豐富研修社區(qū)的學(xué)習(xí)資源，完善社區(qū)內(nèi)容分布，優(yōu)化用戶體驗。同時，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)研修與遠程教育區(qū)別開，教師在研修中應(yīng)具有主動性、創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展的可能。而遠程教育更多的是通過觀看視頻、記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、撰寫總結(jié)反思的過程進行。教師的自主性得不到尊重，難免使教育流于形式，成為教師工作的背景音樂。

2.加強教師信息素養(yǎng)教育，提升網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的影響力。當(dāng)前，我國教育信息化還處在發(fā)展階段，教師信息素養(yǎng)還有待提高。學(xué)者張薇曾在2011年調(diào)查了北京市14所幼兒園的幼兒教師和業(yè)務(wù)園長在信息技術(shù)方面的應(yīng)用狀況。結(jié)果顯示，雖然絕大多數(shù)教師認為在教育活動中應(yīng)用信息技術(shù)能夠增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但從使用頻率來看，只有14.2%的教師認為自己能夠完全恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)解決教學(xué)難題，42%的教師則認為自己不大符合。因此，教師的信息化意識雖然很強，但在應(yīng)用方面還比較薄弱。如何提升網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的影響力是未來教師教育信息化的重點。

3.設(shè)置一定的獎勵機制，鼓勵教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。目前網(wǎng)絡(luò)研修開展的狀況，主要是結(jié)合國培、省培項目或與研究機構(gòu)合作辦學(xué)等方式進行。教師研修的目的是完成任務(wù)獲得學(xué)分或結(jié)業(yè)證書。而當(dāng)項目完成之后，教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性還有多少？網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)進展還是否更新？教師如果沒有主動地將研修納入日常教學(xué)生活，時刻思考改進教學(xué)水平，那么網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)將變得沒有活力，而只是培訓(xùn)新聞發(fā)布的告示板。

筆者認為，可以從獎勵機制的設(shè)立角度，思考如何調(diào)動教師參與網(wǎng)絡(luò)研修活動的積極性。比如設(shè)置網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)積分機制，通過發(fā)帖或組織研修活動，教師可以獲得一定積分，隨著研修活動的進行，積分可以不斷增加。當(dāng)研修活動告一段落時，教師可以通過積分去兌換線上名師講座、教育資源包甚至實物獎勵。當(dāng)然，這一機制的設(shè)立，必然需要有一定的認定機制加以判斷，從而保證教師發(fā)布內(nèi)容的水平和質(zhì)量。

總之，幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是教師教育信息化未來的重點建設(shè)方向，完善的社區(qū)配置和規(guī)范化的準(zhǔn)入制度，必然能夠為幼兒教師教研水平的提升做出巨大的貢獻。

（作者系首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院研究生）

（責(zé)任編輯 張 妤）