如何在體育活動中培養(yǎng)幼兒的自信心

陳麗麗

摘要：幼兒自信心的培養(yǎng)是幼兒園教育的一個重要目標(biāo)。在體育活動中，幼兒比較容易獲得直接的成功體驗，是培養(yǎng)幼兒自信心的有效途徑。實際操作中可從幼兒自身和教師引導(dǎo)兩個角度出發(fā)給孩子提供鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的自信心。

關(guān)鍵詞：體育活動；幼兒自信心；培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的自信心既是素質(zhì)教育的要求，也是對幼兒各種能力培養(yǎng)的需要。自信心就像“催化劑”能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。在幼兒園的各科教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自信心的方法是多種多樣的，但在體育教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的自信心方面有其他學(xué)科難以比擬的特殊作用。體育活動不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒與幼兒之間的合作關(guān)系，幼兒比較容易獲得直接的成功體驗，是培養(yǎng)幼兒自信心的有效途徑?，F(xiàn)就體育活動中幼兒自信心的培養(yǎng)，結(jié)合開展體育活動實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、為幼兒提供主動探索的機(jī)會，幫助幼兒充分認(rèn)識自我

幼兒期是個體主動性發(fā)展的良好時期，教師應(yīng)該為每個幼兒提供機(jī)會，引導(dǎo)幼兒主動探索和主動思考。如果幼兒僅僅是被動地去做教師要求他們做的事，即使他們學(xué)會了怎樣做，也不懂得為什么要這樣做，更不會了解這樣做的意義。長期以往，幼兒就會養(yǎng)成依賴性，影響自主性和自信心的發(fā)展。因此，在體育活動中，教師應(yīng)以發(fā)展幼兒的主動性為主要任務(wù)，讓幼兒知其然，更加知其所以然，使幼兒成為主動走向成功的探索者與學(xué)習(xí)者。

給孩子機(jī)會鍛煉他們的自主性和獨(dú)立性，在活動中我們往往啟發(fā)和鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法。如玩《 滾圈》游戲。開始，我先不示范，而是讓幼兒拿著圈自由玩耍， 同時啟發(fā)幼兒動腦筋想一想：“ 圈可以怎樣玩？要和別人玩得不一樣?！?由此， 孩子們便會想出各種富有童趣的玩法—— 轉(zhuǎn)圈、 開汽車、 套圈、 烏龜走、跳圈、 滾圈等。在此基礎(chǔ)上， 我又引導(dǎo)幼兒：“ 玩滾圈游戲時， 你可以自己玩， 也可以找好朋友和你一起玩?！?于是，經(jīng)過探索和嘗試， 有的幼兒獨(dú)自玩起了《 滾追圈》 游戲， 即將手里的圈用力向前滾出后，再追跑上去抓住圈；有的幼兒則結(jié)伴分別用單圈和雙圈玩起了“雙人滾接圈”、“互滾互接圈”、“鉆山洞”等游戲。在游戲中，大多數(shù)的幼兒能在通過訓(xùn)練或總結(jié)經(jīng)驗后展現(xiàn)出超凡的能力，幼兒的活動得到了老師的肯定，自信心自然也進(jìn)一步增強(qiáng)了。

二、提高要求，給幼兒提供機(jī)會挑戰(zhàn)自我

體育活動中，我們根據(jù)每個幼兒的活動水平，提供可選擇的、難度不同的活動器具，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的身體情況和運(yùn)動能力，選擇不同的活動器具。同時給予幼兒不同的指導(dǎo)和幫助，滿足幼兒的不同需要。在幼兒對某一活動獲得了初步感性認(rèn)識以后，我們又通過增加活動量和活動難度，給幼兒創(chuàng)設(shè)新的嘗試機(jī)會，讓幼兒不斷體驗到自己的能力和成功。

以幼兒練習(xí)助跑跨跳動作為例。開始，我只是讓幼兒自由選擇繩子、橡皮筋、松緊帶等來試著跨跳，由他們自由的嘗試，然后請幾個跨跳 較強(qiáng)的幼兒給大家做示范。我再把跨跳要求講解給幼兒，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跨跳練習(xí)，待幼兒掌握跨跳要領(lǐng)后，我進(jìn)一步增加難度，出示用硬紙板做成的寬度不同的“小溝”和塑料板（兩塊）拼搭成“∧”形的“小土坡”，放在場地的四周，讓幼兒根據(jù)自己的實際情況，由窄到寬、由矮到高循序漸進(jìn)地練習(xí)。這樣，不管跨跳能力強(qiáng)弱，幼兒都能獲得一定的成功經(jīng)驗，都對自己持有一種滿意的態(tài)度。

教師要多鼓勵幼兒從自身的起點出發(fā)，努力爭取一次比一次做得更好，發(fā)揮幼兒自身潛力，使幼兒在獲得一定成功的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)自我，產(chǎn)生向新高度新目標(biāo)沖擊的信心。

三、及時鼓勵、積極評價、支持幼兒超越自我

幼兒的自我評價主要依賴于成人的評價。在體育活動中，教師要運(yùn)用多種方式對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評價，獎勵和懲罰可以說是最常用的方式。而這又主要是通過言語和非言語（表情動作）的方式向孩子傳遞贊許和反對的信息，孩子則通過心理體驗來領(lǐng)會教師的意圖，調(diào)整自己的行為方式。教師善用鼓勵的方法，正確的評價，對培養(yǎng)幼兒的自信心是極其重要的。

1、用言語形式對孩子進(jìn)行評價時應(yīng)做到以下幾點。

第一，用豐富的評價語。如果孩子的動作做得很好，而老師只用“好”或“不錯”來評價，孩子會感到不滿意 。老師應(yīng)預(yù)測孩子的需要和情境的性質(zhì)，作出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使表揚(yáng)產(chǎn)生真正的激勵作用。例如，當(dāng)孩子的動作完成得好時，老師可以說“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“你這樣做，老師非常喜歡的、“老師相信你可以做得更好”等。請孩子示范時，老師可以說“我們一起來看×××的表演”、“我們都為你感到驕傲”等。事實上，教師可以用無數(shù)的語言來表達(dá)自己的態(tài)度和情感。這樣既可以增強(qiáng)老師和孩子間的關(guān)系，也有利于孩子自信心的樹立。

第二，用肯定性語詞代替否定性語詞。肯定性語詞能明顯地告訴孩子應(yīng)該怎么做，而否定性語詞只告訴孩子不應(yīng)該怎么做，卻無法表達(dá)應(yīng)該怎么做。而且否定性的詞語容易使孩子的心理產(chǎn)生一種暗示和自我否定。特別是當(dāng)孩子產(chǎn)生害怕心理時，老師用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更帶有激勵作用。用“你應(yīng)該再努力些”、“我已經(jīng)看到你在進(jìn)步”、“我認(rèn)為你能做得更好”比用“你不要偷懶”、“你的進(jìn)步不快”、“你讓我失望了”等更能使孩子積極主動地參與活動。

2、非言語性的評價是通過面部表情、聲調(diào)、身體動作等方式來表達(dá)的。它是語言交流的輔助形式，在體育活動中具有獨(dú)特的作用。

第一，輔助性言語。它包括語氣、語調(diào)等。同一個語詞，老師運(yùn)用的語氣、語調(diào)不同，它表達(dá)的含義就不一樣 。如“加油”兩個字，如果語氣生硬，就有責(zé)備的成分；如果語氣親切，就是一種鼓勵。又如“啊”字既可以 表示驚訝，也可以包含期待。

第二，動作行為。即通過身體動作來表示自己的態(tài)度或情感。由于體育活動場地較大，老師學(xué)會用點頭、拍手 、搖頭等動作來表示贊同或反對是很重要的。

第三，人際空間。心理學(xué)研究表明：在教學(xué)情景中，那些預(yù)期采取否定態(tài)度的孩子傾向于站在遠(yuǎn)離老師的地方，那些想獲得表揚(yáng)的孩子傾向于站在靠近老師的地方。所以教師應(yīng)經(jīng)常走近孩子，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，表示無聲的支持或贊揚(yáng)。

第四，目光接觸。老師可以通過視線來與孩子交流友好、親切或焦慮、憤怒等情感，告訴孩子老師正在關(guān)注他們。這樣的及時鼓勵、積極地評價既可以增強(qiáng)教師和幼兒之間的關(guān)系，更有利于孩子自信心的樹立。

通過上述三個階段方法的實施，可對幼兒自信心的培養(yǎng)起到明顯的作用。但自信心的持續(xù)鞏固還需要一個長期的、不斷固化的教育過程，需要進(jìn)一步的教育強(qiáng)化。除了在體育活動中，我們還應(yīng)該在日常教育和生活中的各個方面，通過其他方式和策略培養(yǎng)幼兒的自信心。讓幼兒逐漸學(xué)會辯證地認(rèn)識自我，既看到自己的優(yōu)點，又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，使他們在一次次的嘗試、探索、創(chuàng)造中去認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，在每一次“成功的喜悅”的激勵下、在點滴中鞏固和加強(qiáng)自信心。