提升初中數(shù)學教學有效性的幾點思考

邱宗泉

摘要：新課程改革的春風吹了一波又一波，在神州大地上引發(fā)了廣大教師在教改實踐中的探索與思考，特別是對課堂有效性的思考。本文結合自身多年的初中教學實踐，從創(chuàng)設情境、課前準備、課堂教學、課后反思等四個方面對初中數(shù)學教學的有效性展開探索與思考。希望本文對于提升初中數(shù)學課堂教學有效性有一定的推動和啟發(fā)作用。

關鍵詞：初中數(shù)學課堂；有效性；創(chuàng)設情境；課前準備；課堂教學；課后反思

什么是有效教學呢？筆者認為，數(shù)學學習的有效性就在于，教師和學生是否有較高的學習效率，即在有限的時間里，能否取得最優(yōu)的教學效果。下面，我就結合自己的初中數(shù)學課堂探索對如何提升初中數(shù)學教學的有效性展開自己的思考。

—、創(chuàng)設一個讓學生迫切渴望進入學習的情境

一個好的情境，往往表現(xiàn)為或者讓學生產生學習的渴望，或者讓學生感到生動有趣，或者讓學生感到一種答案就在身邊但卻表達不出來的那種“悱憤”狀態(tài)。如何創(chuàng)設讓學生進入渴望學習的情境呢？

首先，要重視對“原型”問題的探究。如初中數(shù)學中經常出現(xiàn)數(shù)線段個數(shù)，數(shù)角的個數(shù)，數(shù)直線相交的交點個數(shù)，數(shù)對頂角的對數(shù)……，眾多的數(shù)（shǔ）數(shù)（shù）問題，歸結為兩個原型：握手問題和發(fā)名片問題。容易看出，這兩個問題是相關的，發(fā)名片問題解答是n（n-1）；握手問題答案是n（n-1）/2。熟悉這兩個原型，學生解決問題時就有了一個思考的根基，就容易將新的問題轉化為原型問題，從而提升思考的效率。

其次，要引發(fā)學生的“驚訝”之情。學習的動力來自于對陌生世界的探索，來自于對不可思議事物的熱情。教學中，如果能夠提供一些讓學生驚訝的情境，學生就會產生思考的動力。如，學習了七年級的乘方運算后，我讓學生體驗翻倍的力量——一種先慢后快的數(shù)字增長模式，我然后讓學生將一張紙對折30次，猜測它們高度有多高？他們猜測，一疊書高，一個人那么高，一棟樓那么高，……但通過運算，發(fā)現(xiàn)居然可以從地球通過紙張的厚度到達月球，這對于青少年學生來說，多么不可思議呀！

再次，要堅持趣味性的努力方向。初中學生的學習動力來自于他們的探索未知的情緒。只有有趣的問題才能讓他們興致盎然的參與探討。

最后，要重視培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如等邊三角形的問題，可以看看能否推廣到正方形、正五邊形中去？等邊三角形問題，還可以推廣到等腰三角形嗎？

總之，合理有趣的教學情境的創(chuàng)設是提高初中數(shù)學教學有效性的有效策略。

二、精心準備，讓課堂充滿期待

一堂經過精心準備的數(shù)學課，是會讓教師和學生都對這節(jié)課充滿期待的。

首先，最重要的是備好學生。這是新課改以來教師觀念轉變最顯著的地方。我們就要備好學生，就要了解他們的最近發(fā)展區(qū)，就要和他們有思想的交集和行為的互動。一個班，總會有些學生成績莫名其妙的進步或者退步，我們就要幫助學生找到原因。很多時候，學生學得好不好可能并不是老師課內的原因，而是功夫在課外。

其次，要備好教材。新課標強調要“用教材教”而不是“教教材”，教材不再是金科玉律，它僅僅是體現(xiàn)新課標的一個資源，一個載體。為此，我們備教材主要的還是要研究教學活動，研究每個探究性活動之間的前后聯(lián)系，研究課堂的組織形式，研究激發(fā)學生參與課堂的相關策略。我們當然也要深刻理解教材的整體思路，教學的重難點。這些都是我們在備教材時需要關注的。

最后，要對學生和課堂有所預設。雖然，我們教師個人的思考無法代替全班每個學生的想法，但我們還是要在備課中對課堂可能發(fā)生的一些細節(jié)有所預測。這樣，當課堂出現(xiàn)超出我們調控的狀態(tài)時，我們才能不急不燥，從容應對。為此，教師應該制定合理的教學目標，控制教學的難易度，使大部分中差生能夠聽得懂并輕松掌握。這樣的課堂才會是有效的課堂。

三、互動課堂，精彩紛呈

當代教育理論反復強調的就是要注重課堂的互動性。教師一言堂“滿堂灌”會使學生失去學習的熱情。而教師不對課堂加以調控，也會使課堂出現(xiàn)“放羊”。只有師生、生生互動的課堂，才能呈現(xiàn)出勃勃生機，體現(xiàn)出課堂整體的生命力。

我常常對學生說：從簡單的地方想起，從簡單的地方做起，堅持下去，就是不簡單！如，我和學生討論游戲，兩個人在一張桌子上輪流放一元的硬幣，誰最后一個放上去恰好鋪滿桌子，誰就算贏了。如果你來參加這個游戲，你會選擇先放，還是選擇后放呢？學生們開始爭論不休，后來我讓他們冷靜下來，從最簡單的情況想起。就有一個學生想到，如果硬幣和桌面一樣大，那么先放的一放上去，后放的就沒有機會啦，當然是先放的贏！但馬上又有同學反駁啦：硬幣怎么可能和桌面一樣大？是呀，怎么解決這個問題呢？大家又陷入了思考。我啟發(fā)大家：圓是軸對稱圖形！最先放的，只需要把硬幣放在最中央，然后根據(jù)對稱性，后放的無論哪里放硬幣，先放的都可以在對稱位置上擺放一枚硬幣！這樣的游戲與思考，退到最簡單，然后思考一般情況，給學生留下了深刻的印象。

我們需要設計合理適當?shù)慕虒W方法。人們也常說，教學有法，教無定法，貴在得法。如針對學生的水平差異較大，可以采用“分層教學法”。對于難度不大的課，可以采用“趣味教學法”。而對于概念課，則要教師認真剖析概念，采用“精講”的方法。可見，講授法也并非不好，只是要針對課型講授得法。教師的作用就在于“導”，引導得法的課就是精彩的好課。它能夠充分發(fā)揮學生的主動性，使他們積極參與探究性學習，使學生的思維能力與想象力都得到充分的釋放。

四、課后反思，推動成長

及時認真的教學反思是教師迅速成長的秘訣。教育家波斯納指出：“經驗加反思等于成長。”葉瀾教授更說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！笨梢姡虒W反思對于教師成長是何等的重要！反思的內容包括：一節(jié)課的教學內容是否選擇恰當？學生的學習積極性是否得到提升？教學過程是不是可以優(yōu)化？有反思，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會感覺教育是一個遺憾的事業(yè)，才會有永遠追求的勇氣與動力！許多教育的經典名言警句其實就是教育反思的結果，如缺點不說慢慢好，優(yōu)點不說不得了！教育是聚焦優(yōu)點的過程！通過反思，我們會慢慢接近教育的本質。

綜上所述，提升初中數(shù)學教學的有效性，是一個需要我們長期思考并堅持不懈的事業(yè)。我們一定要創(chuàng)設好讓學生渴望學習的良好情境，更要把握好課前、課堂、課后的教育時機，做一個智慧型的數(shù)學教師，充分提升我們數(shù)學課堂的有效性。

參考文獻

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