對中職信息技術教學的探討

王銀萍

摘要：信息技術課教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學模式，運用科學的教學理念，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力，提高學生學習的自主性、合作性和創(chuàng)造性，進一步提高了信息技術課堂的教學效果。

關鍵詞：中職信息技術；興趣；培養(yǎng)

作為中職信息技術課程的教師，工作一直在思考如何搞好該課程的教學工作，經(jīng)過幾年的課堂教學工作和與兄弟學校計算機教師的交流，在此結合教學實踐，就中職信息技術課堂教學談談幾點看法。

一、注重學習興趣的培養(yǎng)

良好的學習興趣是學習的內(nèi)部動機和自覺動力。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。尤其剛學電腦的學生，他們的心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對于那些單調(diào)、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣，給學生以寬松愉悅的課堂氛圍，讓學生自主地、主動地、愉快地去學習。

在信息技術課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，教師應在教學中要以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生實際應用能力為原則，合理安排教學內(nèi)容。可不妨在教學中多安排讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣，學生就能在學習中感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內(nèi)容上，也應力求注意培養(yǎng)學生的學習興趣。

計算機作為一種獲取、處理、傳輸信息的工具至始至終貫穿于信息技術課教學的整個過程中。由于計算機等設備價格昂貴，所以很多教師在上機過程中總是強調(diào)學生不能把機器弄壞，否則照價賠償。這對于剛入門的學生來說，無疑是當頭一棒，會讓學生無形中產(chǎn)生一種畏懼心理，怕動手、怕弄壞機器，即使動手，也只敢按部就班地模仿老師的步驟，不敢越雷池半步，久而久之，學生就會失去主動性，更談不上發(fā)展創(chuàng)造力了。我做法是在教學中一開始就把重點放在培養(yǎng)學生的學習習慣、上機習慣上，然后漸漸教會學生使用計算機的方法和遇到一些典型問題的處理方法。在這個前提下，我便鼓勵學生大膽動手，遇到問題也要主動地自己想辦法解決，從而提高學生的實際操作能力。

二、運用“任務驅動”的教學理念

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內(nèi)的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程?！叭蝿镇寗印边@一教學法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

三、啟發(fā)式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力。信息技術學科的教學，不是讓學生按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發(fā)學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術課的教學中，尤其要加強發(fā)現(xiàn)學習。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態(tài)，這樣往往造成學生循規(guī)蹈矩，缺乏獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

發(fā)現(xiàn)學習是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用其來解決新問題。它強調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務是啟發(fā)學生，為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。 例如，在“表格信息加工”的教學過程中，可以以一份成績表為例，提出問題求兩個人的成績總和，學生會采用已有的數(shù)學知識基礎將求和的項依次累加迅速得出結論。接著提出求20人的成績總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學生通過觀察實踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導學生根據(jù)已有的知識嘗試求20人的平均分等等。整個教學過程并非讓學生“接受學習”，而是啟發(fā)學生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。

四、靈活教學方式，培養(yǎng)實踐能力

轉變學生學習方式，開展自主學習、探究學習、合作學習等多種形式的學習活動，是新課程所倡導的。在這些形式下的學習可以讓學生從中體驗研究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)學生自學的能力和與人合作的精神。建構主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習方法。在信息技術學科中，采用“自主合作學習”教學方式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自學合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，就能很好地培養(yǎng)學生實踐能力。

在實際教學中，“自主合作學習”教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

總之，信息技術課教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學模式，運用科學的教學理念，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力，提高學生學習的自主性、合作性和創(chuàng)造性，進一步提高了信息技術課堂的教學效果。