小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐創(chuàng)新

雷惠琳

摘要：教師在新課改中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識，小學(xué)美術(shù)教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識，要注重觀察與創(chuàng)新，還要注重學(xué)生的審美意識，加強(qiáng)情感滲透，體現(xiàn)素質(zhì)教育整體意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；實(shí)踐能力；觀察與創(chuàng)新；審美意識

情感滲透素質(zhì)教育整體性。在人類歷史發(fā)展的長河中，創(chuàng)造像一條紅線始終貫穿其中，它推動著社會的發(fā)展和文明的進(jìn)步，而這其中創(chuàng)造能力的產(chǎn)生正是創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，當(dāng)教師為學(xué)生種下創(chuàng)造性思維的種子，將來必將成為創(chuàng)造型的人才。這就要求教師在新課改中要不斷更新自我、完善自我、塑造自我。當(dāng)我們問這個世界是誰創(chuàng)造的，回答是具備獨(dú)立思維的人民創(chuàng)造的，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識

注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為成果的能力。通過探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)會探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造性地解決問題?？刹捎脩夷钜?、激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、發(fā)散思維的探究學(xué)習(xí)方式，有意識設(shè)置一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生面對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會。例在《撕紙?zhí)懋嫛愤@一課中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我利用一張已撕好的較明顯圖形的紙的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而逐漸過渡到自己動手操作。我要求小朋友上下左右分別觀察撕下紙片的形狀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶懋?。這一過程是學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，它集腦與手的結(jié)合，既符合低年級小朋友好奇的心理特征，又促進(jìn)思維創(chuàng)新的發(fā)展。在，《美麗的鉛筆頭》中，教師不光要教會學(xué)生怎樣做的步驟，更要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，制作一個有個性的鉛筆頭。在發(fā)散思路上，要求學(xué)生們想象它還可以利用哪些材料制作，這些材料又還可以制作什么樣的裝飾品來，逐步深入，以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活、美化生活。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重觀察與創(chuàng)新

“藝術(shù)來源于生活”，生活中處處都有美的存在，要喚醒兒童對藝術(shù)的興趣，必須讓他們感受到美術(shù)的魅力。藝術(shù)教育的內(nèi)涵是廣泛的，對少兒的藝術(shù)教學(xué)，我們不能停留在學(xué)校里，停留在固有的書本知識上。要大膽鼓勵學(xué)生善于觀察、善于思考，及時把自己看到的、想到的畫下來，在原有畫面的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。由于低年級兒童剛接觸美術(shù)知識，他們的模仿能力和記憶力都很強(qiáng)，所以我認(rèn)為教師可以利用這特征引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把自己喜歡的情景畫下來。把生活的東西擴(kuò)大化、創(chuàng)新化，把自己的情感在繪畫作品中表現(xiàn)出來?！缎游锷w房子》正是集觀察、情感、創(chuàng)新一體，以故事的形式導(dǎo)入，吸引小朋友，以懸念讓小朋友自己動手解答。把生活中常見的房子，常見的事物，如蘋果、橘子、香蕉、西瓜、蘑菇等等。通過觀察、思考把這些生活中隨處可見的東西融入到美術(shù)作品中來，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識到美處處存在。我們要從少兒的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，去巧妙地、耐心地、愉快地激發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)孩子用真實(shí)的心靈去感受、去演奏和描繪。

三、在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師還要注重學(xué)生的審美意識

教導(dǎo)學(xué)生什么是美，什么是行為美、心靈美。教師是美的創(chuàng)造者，我們要用心去感悟、去表現(xiàn)，盡可能地豐富他們的生活，陶冶情操，提高審美力。在藝術(shù)活動中去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們的內(nèi)心情感，在愉快充滿幻想的藝術(shù)教學(xué)中，用自己的思想來思考、用自己的方式來表達(dá)、用自己的意愿來創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)個性優(yōu)化和身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展，美好生存。如《尋找美麗》這節(jié)課，教學(xué)提示你為什么喜歡它，它美在哪里，放在哪里最美，要求學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美，并學(xué)會表達(dá)美、學(xué)會審美和熱愛生活中美好事物。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重情感滲透

在整體素質(zhì)教育中，情感教學(xué)是美術(shù)課中始終貫穿的一條主線。在每一課中無不或多或少的體現(xiàn)，在《小鳥找家》中，我創(chuàng)造情景故事，結(jié)合小朋友的親身體會，在主題表現(xiàn)上注重情感教學(xué)在本課中的運(yùn)用，以體現(xiàn)人文性。我問“小鳥如何找家？”結(jié)論多樣，它可以借用“蠟燭、手電、燈籠、月亮、星星或車燈的光……”來照亮?！奥?lián)系自己的情況認(rèn)真思考我們的家是什么樣的？小鳥的心情、它媽媽的心情又怎樣？”既教育小朋友要熱愛家園、保護(hù)生態(tài)平衡，更要有樂于助人的雷鋒精神，并積極鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)良品質(zhì)，很自然的把這節(jié)課的重難點(diǎn)連接起來，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。又比如《穿花衣的熱帶魚》一課中，在重點(diǎn)動手的基礎(chǔ)上教育學(xué)生保護(hù)水資源，愛護(hù)魚兒，愛護(hù)自己的家園；在《會飛的娃娃》這節(jié)課中，它提高學(xué)生的手腦結(jié)合能力、合作積極性，使學(xué)生養(yǎng)成不亂扔紙屑，學(xué)會美化環(huán)境并利用廢物創(chuàng)造生活、美化生活……

五、小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育整體性

小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)擺脫舊的教學(xué)模式，不再是單純的美術(shù)或制作，而是在教學(xué)內(nèi)容上綜合了舞蹈、文學(xué)詩歌、數(shù)學(xué)、自然及朗誦藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)他們從發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、到創(chuàng)造美和追求美的能力及正確的情感、態(tài)度、價值觀。既實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。教學(xué)通過活潑、內(nèi)容豐富的活動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。我們在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，注意提高學(xué)生的創(chuàng)造力，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出藝術(shù)課程的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。在玩中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。

國家要發(fā)展，民族要振興，必須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造力、想象力的人，具有全面發(fā)展的“四有新人”。小學(xué)美術(shù)教育在新素質(zhì)教育課程改革中有著舉足輕重的地位，它在倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以教育面臨著新的轉(zhuǎn)折，美術(shù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，教師也面臨著一個新的考驗(yàn)，我們要在教學(xué)過程中不斷把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力和創(chuàng)造力。