高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式

鐘曉燕

摘要：目前，我國(guó)高中英語寫作教學(xué)仍以應(yīng)考為目標(biāo)，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法中存在一些問題，本文分析了問題的癥結(jié)，并針對(duì)所存在的問題探討了寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；創(chuàng)新；模式；高中英語

英語寫作能力是高中生應(yīng)當(dāng)掌握的基本語言技能之一，因而寫作教學(xué)也是高中英語教學(xué)中必須重視的內(nèi)容，然而迫于升學(xué)壓力，我國(guó)高中英語寫作教學(xué)仍是英語教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)，許多高中英語教學(xué)中甚至沒有專項(xiàng)的寫作課程安排[1]，其結(jié)果是英語寫作教學(xué)不僅效率低，而且質(zhì)量差，因此本文針對(duì)當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的不足，探討了教學(xué)模式創(chuàng)新的問題。

一、高中英語寫作教學(xué)中的問題分析

1、寫作教學(xué)理念落后。傳統(tǒng)教學(xué)思想存在以下不足：一是將升學(xué)應(yīng)考作為主要教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，在教學(xué)過程中偏重知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀能力的訓(xùn)練，用于寫作教學(xué)的時(shí)間相對(duì)不足；二是以教師的“教”為中心，傾向于單向灌輸和交流，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果較差；三是關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視過程的把握，因而多采用急功近利的考前突擊訓(xùn)練方式，雖然能夠提高卷面分?jǐn)?shù)，但對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升幫助不大。

2、寫作教學(xué)動(dòng)力不足。寫作教學(xué)被認(rèn)為是費(fèi)力不討好的東西，即使花費(fèi)較多的時(shí)間和精力用于寫作教學(xué)，但效果往往不盡人意，因此不少教師對(duì)于寫作教學(xué)缺乏足夠的動(dòng)力，認(rèn)為與其把精力放在效果不確定的寫作技能訓(xùn)練上，不如把時(shí)間集中于語言結(jié)構(gòu)和閱讀能力的培養(yǎng)方面，這樣不僅見效快，對(duì)于整體分?jǐn)?shù)的提升效果更加明顯。由于教師寫作教學(xué)動(dòng)力不足，學(xué)生得不到應(yīng)有的寫作技能訓(xùn)練，寫作能力自然難以得到顯著的提升。

3、寫作教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)寫作教學(xué)采用機(jī)械性模仿方式，即范文學(xué)習(xí)-寫作練習(xí)-批閱修改的程式，也稱為成稿寫作教學(xué)法，教師講解范文，同時(shí)傳授詞語、語法及相互銜接的正確方法，然后學(xué)生在限定題目下完成寫作，教師再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱并指出其內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)等方面的不足。由于批改量大，常因?yàn)闀r(shí)間不足而得不到及時(shí)的批閱。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)方法陳舊。由于深受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)偏重結(jié)果，更直白地說就是以高考英語寫作測(cè)試結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。而且教師是學(xué)生作文的唯一讀者和評(píng)閱者，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是語法結(jié)構(gòu)是否正確，并對(duì)內(nèi)容和組織是否恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，但學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)并不看重甚至置之不理，這樣教師的評(píng)價(jià)往往起不到應(yīng)有的作用。

二、高中英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新討論

1、寫作教學(xué)理念創(chuàng)新。首先，外語教學(xué)不單是一種語言的教學(xué)，還是外國(guó)文化的介紹和學(xué)習(xí)，通過外語學(xué)習(xí)增進(jìn)跨文化的理解能力和交際能力，這也是新課標(biāo)的要求。其次，對(duì)于寫作教學(xué)而言，理念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的，因?yàn)閷懽骷寄苤挥型ㄟ^學(xué)習(xí)才能掌握，單靠教是教不出來的。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是基于原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成意義、建構(gòu)理解的過程，因而學(xué)生應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義，而不應(yīng)被動(dòng)地接受外部刺激，所以教學(xué)理念必須從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”。再次，寫作教學(xué)要從只關(guān)注結(jié)果的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到重視寫作過程的教學(xué)，也就是幫助學(xué)生構(gòu)建從構(gòu)思、起草、改寫到成文的全過程的各種技能方面。而且過程教學(xué)也能讓教師從經(jīng)常性的、大批量的批改作文工作中解脫出來，因?yàn)橥ㄟ^合作學(xué)習(xí)、多樣化的評(píng)價(jià)方式等可減少作文批改量，從而使教師能將主要精力放在幫助學(xué)生建構(gòu)目標(biāo)語言的思維體系過程中。

2、寫作教學(xué)方式創(chuàng)新。寫作與閱讀是兩種關(guān)系密切的語言技能，前者代表語言輸出活動(dòng)，后者反映了語言的輸入性活動(dòng)。有輸入才有輸出，只有大量閱讀積累，才有語言產(chǎn)出，所以寫作與閱讀可以結(jié)合起來，發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，這樣就不會(huì)因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)“難啃”而畏難不前。讀寫結(jié)合可以在精選范文、解構(gòu)范文的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立語言知識(shí)圖式，再通過小組合作選擇適合的習(xí)作主題、內(nèi)容素材，然后擬定寫作提綱，完成寫作初稿后進(jìn)行編輯和修訂，即通過教師評(píng)改、生生互評(píng)、自我審閱形成最終的稿件，在這個(gè)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將課內(nèi)外、書內(nèi)外結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

3、寫作教學(xué)方法創(chuàng)新。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)方法多元化才能選出教學(xué)效果更突出的方法，多種方法的交叉應(yīng)用也可活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以合作學(xué)習(xí)為例，通過目標(biāo)設(shè)計(jì)和小組活動(dòng)，并采用師生合作、生生合作形式，可以形成良好學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生成績(jī)。寫作過程是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，學(xué)生們要由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，小組合作可以發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)意義[2]。從過程教學(xué)角度看，教學(xué)過程分為寫前、寫中和寫后三個(gè)階段。合作學(xué)習(xí)在寫前就應(yīng)分好組，以便讓學(xué)生從收集資料開始就發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。分組應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、寫作水平、參與能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配，并確定組員分工。收集整理資料后通過頭腦風(fēng)暴法、辯論法、問答法等集思廣益形成寫作思路和列出提綱。寫中階段可細(xì)分為初稿和修改兩個(gè)階段，通過突擊寫作、拓展練習(xí)、小組起草、同學(xué)反饋、小組反饋等形式逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新。教學(xué)評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中非常重要的部分，教師通過評(píng)價(jià)可以更加客觀地了解學(xué)生，同時(shí)也更加準(zhǔn)確地把握自己教學(xué)效果的信息。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用，教師應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組合作評(píng)價(jià)等任務(wù)，通過觀點(diǎn)交換、取長(zhǎng)補(bǔ)短、群策群力等方式逐步完善寫作。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也是需要注意的地方，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生集體制定。

三、結(jié)語

寫作教學(xué)一向被認(rèn)為是較難把握的教學(xué)內(nèi)容，教師為難，學(xué)生恐懼，教學(xué)效果也往往不理想。究其原因主要是教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后所致，因此為了提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量必須從教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新做起，不斷推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重視教學(xué)過程，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃小莉.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用例析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，36（7）：113-116.