基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究

張菀心+姚毅

摘 要：在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)輔助下的教學(xué)資源日趨豐富。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，已逐漸成為教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)日趨重要，如何改善以教師講授為主、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，已成為當(dāng)前聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)策略，以期改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)模式

一、引言

新的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試難度大大增加，同時(shí)還增加了口語(yǔ)測(cè)試，可以看出聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式已不適于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，在線教學(xué)資源日趨豐富，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面對(duì)面的教師講課形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處燁A(yù)先創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間（不受時(shí)間空間限制）通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)完成課程的一部分學(xué)習(xí)。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)策略，找到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程有效的教學(xué)方式，改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和特點(diǎn)

隨著技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式也在不斷地變化，這種變化對(duì)教育領(lǐng)域的直接影響就是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。在藍(lán)鴿、Moodle等教學(xué)平臺(tái)興起后，教師開(kāi)始將Word、PPT、Flash動(dòng)畫以及視頻等文件放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用，逐漸形成了“在線課程”等概念?？萍伎焖侔l(fā)展，在線課程技術(shù)也日趨成熟，內(nèi)容也日益豐富，在線教學(xué)資源也越來(lái)越多。因此，教師進(jìn)一步探索將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師創(chuàng)建的視頻，自學(xué)視頻中教師的講解，而回到課堂上，教師則組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流并完成作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及進(jìn)一步推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，可汗學(xué)院（Khan Academy）出現(xiàn)、慕課（MOOC）興起，微課也逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)材料。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生預(yù)習(xí)最明顯的區(qū)別就是信息技術(shù)的介入。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅在于課堂講授和課外自學(xué)的時(shí)空交換，更在于教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)與分配，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的輸入是由信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)者提前在課外自主完成，而課堂則是集中學(xué)生之間的輸出型交互活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，其明確的教學(xué)目標(biāo)將改變傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中由于“灌輸式”“習(xí)題式”教學(xué)方式產(chǎn)生的“啞巴式”英語(yǔ)情況。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高校在教學(xué)改革的大方向下，將大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課定位為以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的課堂模式，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上，借助“多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的以錄音機(jī)、磁帶為教學(xué)工具的狹隘性和局限性，將枯燥的聽(tīng)說(shuō)材料變成直觀、可視、多彩的畫面，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生在課堂上的注意力。但是在課堂上，教師和學(xué)生的交流時(shí)間僅有短短的幾十分鐘，教師在講授完備課材料后，幾乎已沒(méi)有時(shí)間再和學(xué)生進(jìn)行交流。受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生人數(shù)的限制，大多數(shù)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍以教師為中心，重“聽(tīng)”輕“說(shuō)”。大部分時(shí)間都是教師放聽(tīng)力、學(xué)生做題，口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)較少，參與面窄。甚至有時(shí)將視聽(tīng)說(shuō)課變?yōu)橛^影課，學(xué)生只是在課堂欣賞電影，沒(méi)有任何相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和規(guī)定。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)沒(méi)有真正落到實(shí)處，只是一種形式。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂中的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)分為課前和課中、線上和線下部分，課程設(shè)計(jì)遵循以下幾點(diǎn)：課堂是用來(lái)提供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言使用和實(shí)踐的場(chǎng)所；語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用應(yīng)以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為載體；將語(yǔ)言點(diǎn)、背景知識(shí)等主題的在線學(xué)習(xí)資源作為課堂語(yǔ)言實(shí)踐的支撐。

1.課前部分

首先，確定選題。教師將根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)這門課程的特點(diǎn)，在每節(jié)課之前思考所選的知識(shí)點(diǎn)或微技能是不是這門課程中學(xué)生必須掌握的，還要考慮如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或微技能不用視頻，學(xué)生是否也容易理解掌握？除此之外，所選知識(shí)點(diǎn)或微技能是否容易可視化、圖像化？確定好選題后，教師將選題制作成視頻，制作好的視頻要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和問(wèn)題等。其次，觀看視頻。學(xué)生利用課下時(shí)間下載視頻，認(rèn)真觀看后，對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行有效的探討和思考。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握重點(diǎn)或攻克難點(diǎn)，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外預(yù)習(xí)時(shí)間的最大化。在這種方式下，學(xué)生可騰出更多的課堂時(shí)間用于較高層次認(rèn)知活動(dòng)。最后，課前討論。針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課前練習(xí)，學(xué)生課前可通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具與其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流練習(xí)，積極提出問(wèn)題，以應(yīng)對(duì)課堂上教師的檢查。

2.課中部分

（1）教師在學(xué)生觀看完視頻后，針對(duì)視頻中的目標(biāo)，確定問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行匯總后作為課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極思考探討。

（2）課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并在過(guò)程中解決學(xué)生口語(yǔ)中存在的語(yǔ)音、語(yǔ)法、口誤及常出現(xiàn)的錯(cuò)誤等問(wèn)題。根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)課程的獨(dú)特性，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，善于接納和吸收學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分尊重學(xué)生，以學(xué)為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（3）口語(yǔ)成果交流和反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后，可用迷你作文概述的形式進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)后，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題及錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生用正確有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力。

（4）在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，可大膽嘗試角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.線上和線下部分

線上部分主要解決課程完成所需要的語(yǔ)言和文化知識(shí)等教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在輸入內(nèi)容，包含視頻講解和測(cè)驗(yàn)，同時(shí)提供學(xué)習(xí)和練習(xí)中的及時(shí)交流和探討。線下部分主要是課堂活動(dòng)和課外小組活動(dòng)。為學(xué)生提供了分析、綜合和評(píng)價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，知識(shí)傳授通過(guò)微課等信息技術(shù)的輔助形式在課前完成，有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了課前觀看視頻的不足，課堂上的共同探討使得輸出型的課堂活動(dòng)充滿了趣味性和活力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、及時(shí)的反饋和深入的討論對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的發(fā)展起到了較好的推動(dòng)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠真正地主導(dǎo)課堂，切實(shí)提高自己的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平。

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