轉(zhuǎn)變角色定位，創(chuàng)新高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

張肇春+陳麗麗

摘 要：高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育戰(zhàn)線的先鋒隊(duì)，是高校教師隊(duì)伍中的重要組成部分。在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，黨和政府時(shí)刻關(guān)注高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。盡管高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正在穩(wěn)步發(fā)展，但仍存在一些問題。本文分析了目前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，從管理模式、角色定位、文化建設(shè)等三個(gè)方面進(jìn)行論述，以期為高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供一些建議和參考。

關(guān)鍵詞：角色定位；高職院校；輔導(dǎo)員隊(duì)伍；專業(yè)化

一、引言

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，是職業(yè)教育的重要組成部分。隨著現(xiàn)代化發(fā)展日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)如火如荼，黨和政府對(duì)提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)寄予厚望。而高職院校輔導(dǎo)員正是大學(xué)生思政教育的先鋒隊(duì)，承擔(dān)了思政教育與行政管理的雙重職責(zé)，對(duì)落實(shí)思政教育工作、貫徹方針政策、維護(hù)穩(wěn)定等方面有重要作用。

二、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.輔導(dǎo)員紛紛轉(zhuǎn)崗，難以專業(yè)化

高職院校輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)、男女比例等方面不合理，行政事務(wù)性工作多，心理壓力大，西沃效能感低，缺乏團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和成就感，待遇和職業(yè)發(fā)展受限。許多輔導(dǎo)員為了更好地發(fā)展紛紛轉(zhuǎn)崗另尋出路，因此，高校很難培養(yǎng)專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

2.職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重

高職院校吸納的新輔導(dǎo)員年齡普遍較低，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，年輕的輔導(dǎo)員會(huì)在工作中取得一定的成就感和滿足感，他們?cè)诠ぷ髦蝎@得的總效能也呈現(xiàn)出“增加→最大→減少”的趨勢(shì)。當(dāng)積累到一定程度，就出現(xiàn)了所謂的“職業(yè)倦怠現(xiàn)象”。在實(shí)際工作中，高職院校輔導(dǎo)員要保持24小時(shí)聯(lián)系暢通，面對(duì)超額的師生比例，作為學(xué)生問責(zé)制的第一責(zé)任人，他們身心疲憊。

3.工作職責(zé)不明確，職業(yè)定位模糊

輔導(dǎo)員身處學(xué)校管理基層，受多層領(lǐng)導(dǎo)，更多強(qiáng)調(diào)管理職能，育人的身份被忽視，得不到學(xué)校和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。高職院校對(duì)輔導(dǎo)員崗位職責(zé)設(shè)置不明確，“一刀切”的管理模式，使輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)定位模糊，自我評(píng)價(jià)不高，而且沒有足夠的時(shí)間和精力鉆研自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，阻礙了專業(yè)化發(fā)展。

4.輔導(dǎo)員隊(duì)伍文化建設(shè)體系不健全

高職院校近年來對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的文化建設(shè)方面有所重視，常規(guī)化建設(shè)包括崗前培訓(xùn)和專題培訓(xùn)等基本業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)工部特色實(shí)踐課題申報(bào)、輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽等。但是輔導(dǎo)員隊(duì)伍文化建設(shè)的項(xiàng)目一般都是面向個(gè)人申報(bào)，很少注重團(tuán)隊(duì)的合作，甚至一些團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目?jī)H僅流于形式，不存在實(shí)際的團(tuán)隊(duì)合作。另外，煩瑣的事務(wù)性工作也消磨了輔導(dǎo)員終生學(xué)習(xí)的意志，還存在文化傳播載體比較單一等問題。

三、創(chuàng)新高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

1.創(chuàng)新輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理模式

目前，高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)定位普遍停留在行政角色，行政上約束命令比較有效，而各院系的輔導(dǎo)員管理范疇不統(tǒng)一，再加上學(xué)生配置超額管理，致使其承擔(dān)工作任務(wù)過重，不利于教育專業(yè)化實(shí)施，學(xué)生的自我教育和自我管理作用更是很難發(fā)揮。因此，應(yīng)該建立扁平化網(wǎng)狀管理結(jié)構(gòu)，即在橫向上根據(jù)輔導(dǎo)員智能模塊，細(xì)化輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，再按專業(yè)班級(jí)縱向管理的模式，使輔導(dǎo)員擺脫繁雜多變的事務(wù)性工作，逐漸發(fā)展成專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這種模式還有利于輔導(dǎo)員構(gòu)建清晰的職業(yè)發(fā)展方向，確保隊(duì)伍穩(wěn)定。

2.轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員角色定位

高職院校及輔導(dǎo)員應(yīng)該轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員的角色定位，由純管理角色向教育管理服務(wù)并重的角色轉(zhuǎn)變，提倡輔導(dǎo)員在教育、管理和服務(wù)一體化的模式下開展工作，通過管理創(chuàng)造環(huán)境，通過服務(wù)解決困難，以管理和服務(wù)為手段和載體，更加有效地實(shí)施教育，既不空洞說教，也不陷入事務(wù)堆中，更不舍本逐末。輔導(dǎo)員可根據(jù)個(gè)人專業(yè)背景、興趣愛好、工作經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況合理定位工作角色，在教育、管理、服務(wù)上各有側(cè)重，如在處理應(yīng)急事件、就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、班團(tuán)組織建設(shè)、學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、心理咨詢等方面開展不同的學(xué)術(shù)研究，在實(shí)踐課題申報(bào)、答辯過程中，不斷提高科學(xué)研究的能力，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

3.倡導(dǎo)輔導(dǎo)員隊(duì)伍文化建設(shè)

科學(xué)培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，在校園搞好文化建設(shè)工作至關(guān)重要。做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍文化建設(shè)除了輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建立高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)，定期開展交流座談會(huì)、室外團(tuán)體素拓活動(dòng)等能增進(jìn)輔導(dǎo)員彼此之間的了解，增強(qiáng)凝聚力。

總之，輔導(dǎo)員工作不斷迎來挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)尤為重要。因此，輔導(dǎo)員在掌握自身所學(xué)專業(yè)的同時(shí)，還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究，同時(shí)，要以團(tuán)隊(duì)合作為力量，努力打造生機(jī)盎然、積極向上的團(tuán)隊(duì)。

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