移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中大學(xué)英語(yǔ)教師角色新解

王文臣

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)是近年來(lái)引入我國(guó)的一種基于無(wú)線終端設(shè)備的新興學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前我國(guó)教育界的一大熱點(diǎn)研究課題。本文在回顧移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容后，簡(jiǎn)要分析大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，旨在更明確地探討在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的新轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；教師角色

隨著人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)不再僅僅局限課堂，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。它是一種新的學(xué)習(xí)方式，突破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，靈活、便捷并集聚多種信息交流媒介，如短信、微信、QQ、微博等。在這種全新的學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必定有新的變化，大學(xué)英語(yǔ)教師的角色也因此而產(chǎn)生變化。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)的提出與發(fā)展

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning），這一新興的學(xué)習(xí)概念由愛(ài)爾蘭著名的遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）于2000年在上海電視大學(xué)作題為《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)》的專(zhuān)題報(bào)告中首次引入中國(guó)教育界。至此中國(guó)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究拉開(kāi)帷幕。

我國(guó)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究大致分三個(gè)階段。2002年前我國(guó)學(xué)術(shù)界在這方面的研究還屬于空白，這一階段我國(guó)學(xué)術(shù)界以引進(jìn)和學(xué)習(xí)國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論成果為主要內(nèi)容。2002年至2006年，該研究相關(guān)論文呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)，從2000年的10篇研究論文發(fā)展到2009年的69篇，移動(dòng)學(xué)習(xí)在中國(guó)受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注和重視。2009年至今，相關(guān)課題論文急劇增長(zhǎng)，2015年相關(guān)論文有855篇。我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究角度多種多樣，研究范圍與層次也在逐步擴(kuò)大與加深。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義與特點(diǎn)

學(xué)術(shù)界對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義尚未統(tǒng)一。移動(dòng)學(xué)習(xí)可定義為“利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式?！保S德群：2005）也有學(xué)者將其定義為“在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流?！保▌⒃モx，鬲淑芳2004）由定義我們可分析出移動(dòng)教育應(yīng)該有如下特征：

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)必須依賴于現(xiàn)代無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及通信終端設(shè)備。這一特點(diǎn)使它有別于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)主要是教師將提前制作好的課件在課堂演示。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的自由性，隨時(shí)隨地，無(wú)地點(diǎn)、無(wú)時(shí)間限制。這一特點(diǎn)使其區(qū)別于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者必須固定在電腦前進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅限于知識(shí)類(lèi)的內(nèi)容，其還包括教育服務(wù)，例如答疑、給予學(xué)習(xí)者人文關(guān)懷等。

（4）移動(dòng)學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者單方被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容而是需要與相應(yīng)的教師進(jìn)行信息溝通，具有交互性的特點(diǎn)。

（5）移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供滿足其個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間與地點(diǎn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)雖屬于高等教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但由于各種原因，例如課時(shí)緊張、教材內(nèi)容安排不合理、教學(xué)手段缺乏多樣性等，導(dǎo)致大英英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上仍沿用中學(xué)時(shí)代的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體情況不容樂(lè)觀。

1.教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新

直至今日，大部分的英語(yǔ)課堂仍是以教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容為主。即使在多媒體教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式尚未實(shí)現(xiàn)。

2.迫于考試壓力，總體急功近利

語(yǔ)言是一門(mén)人文學(xué)科，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將視角轉(zhuǎn)向語(yǔ)言交際、文化交流的深層次方向。然而，實(shí)際教學(xué)因疲于應(yīng)對(duì)考試，對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎為空白。

3.缺乏實(shí)際運(yùn)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法與詞匯，但對(duì)于學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)法的綜合運(yùn)用，比如寫(xiě)作、口語(yǔ)的教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍、真實(shí)的寫(xiě)照。學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就接觸英語(yǔ)，但是大部分大學(xué)生仍然提筆不會(huì)寫(xiě)、開(kāi)口不會(huì)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果確實(shí)令人擔(dān)憂。學(xué)生充滿挫敗感，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，上課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)缺乏熱情?！拔覈?guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多，收效甚微的問(wèn)題，亟待研究改進(jìn)?！保ü挚?，2010）。雖然之前有研究對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改善提出相關(guān)建議，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍沒(méi)有得到有效、明顯改善。問(wèn)題的嚴(yán)重性使我們不得不深思原因出在哪里，教師應(yīng)該怎樣改善。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師角色新解

移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充方式?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)方式尤其適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)”（田剪秋，2009），“是未來(lái)學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式”（劉豫鈞、鬲淑芳，2004）。這一學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)必定會(huì)導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變。

1.課程的研發(fā)者

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)不止是知識(shí)的講授者。大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，許多重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)講解，學(xué)生也無(wú)法深入練習(xí)。針對(duì)這種情況，教師需結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與形式進(jìn)行研究。移動(dòng)學(xué)習(xí)延伸課堂的哪一部分，以怎樣的形式吸引學(xué)生的關(guān)注并促使其自覺(jué)學(xué)習(xí)呢？教師要根據(jù)學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)設(shè)置、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，使移動(dòng)課程更加靈活、開(kāi)放、形式多樣且內(nèi)容豐富，同時(shí)還能夠針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行不同的課程講授。

2.知識(shí)的搜集者與引導(dǎo)者

在移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中，教師不再是知識(shí)的掌控者而是知識(shí)的搜集者與引導(dǎo)者。移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)形式多樣，內(nèi)容豐富，這樣才能滿足不同學(xué)生的需求。因此，教師需要運(yùn)用多種方式搜集、整理、歸納移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。此外，面對(duì)海量的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、文化等知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息或?qū)W習(xí)軟件進(jìn)行甄別、分類(lèi)以選取最適合自己的，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督者與評(píng)估者

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)不是面對(duì)面進(jìn)行，教師的監(jiān)督顯得尤為重要。例如，學(xué)生通過(guò)短信、QQ或微信等方式向教師匯報(bào)詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督能力。此外，由于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不在課堂上進(jìn)行，學(xué)生的注意力很容易受到干擾，而且遇到難以理解的內(nèi)容也有可能堅(jiān)持不下去，面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)或在線課堂及時(shí)監(jiān)督并提供幫助。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)模式的學(xué)習(xí)是否有所提高，對(duì)課程設(shè)置是否滿意，這些需要教師去做出評(píng)價(jià)。由于不是面對(duì)面的講授，學(xué)生更容易在一種放松心情下向教師提出意見(jiàn)或建議。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析從而選擇更為學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)模式。

未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了關(guān)注基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之外，需要更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，如口頭與書(shū)面的語(yǔ)言溝通能力。當(dāng)代大學(xué)生有著獨(dú)特的認(rèn)知方式與交際特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，研究促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)的模式?！半S著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入了公眾視野，成為當(dāng)今業(yè)界研究的熱點(diǎn)?！保ǘ±ぬ?、李煥勤，2010）如何充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)并將這一學(xué)習(xí)模式融入實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出適合他們個(gè)性特點(diǎn)的、便捷實(shí)用的移動(dòng)課程模式是我們的期待也是我們面臨的挑戰(zhàn)。

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