基于情境的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠使用語(yǔ)言，口頭和筆頭的表達(dá)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作能力，并且實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促說(shuō)”。出于“用英語(yǔ)做事”的寫(xiě)作目的，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境與情境，這不僅是課程目標(biāo)所倡導(dǎo)與要求的，更是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的有效途徑，也是教師實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；寫(xiě)作能力培養(yǎng)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。只聽(tīng)不說(shuō)，是無(wú)法進(jìn)行交流的，同樣只看或者只閱讀，而不寫(xiě)作，交流依然無(wú)法成功地進(jìn)行下去。寫(xiě)作時(shí)較高層次的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是語(yǔ)言輸出的重要途徑，反應(yīng)學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維組織能力。一個(gè)完成小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生如果不會(huì)動(dòng)筆寫(xiě)，不愿意動(dòng)筆寫(xiě)簡(jiǎn)單的英文文章，那么我們這一階段的英語(yǔ)教育便是有殘缺，有遺憾，不完整，乃至不達(dá)標(biāo)。

隨著2011版的新課標(biāo)的出臺(tái)，小學(xué)英語(yǔ)教材也進(jìn)行了第一次修訂。其中，在六年級(jí)的教材中，增加了寫(xiě)作一項(xiàng)，與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行了二級(jí)目標(biāo)的描述：能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述。由此，小學(xué)生英文寫(xiě)作技能的發(fā)展有了準(zhǔn)確的方向與目標(biāo)。

二、情境教學(xué)理論介紹

2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境以及相關(guān)的描述達(dá)11處之多：在課程基本理念中，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源；在第三部分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言技能中，要求學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為真實(shí)交際打基礎(chǔ)；在第四部分實(shí)施建議的教學(xué)建議中，建議教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力；建議教學(xué)活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際；提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際特征。

Badger和White闡明，寫(xiě)作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧等要素。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師在教授的過(guò)程中應(yīng)注重情景，幫助學(xué)生了解寫(xiě)作的交際目的以及社會(huì)語(yǔ)境，分析體裁特點(diǎn)，并運(yùn)用在具體寫(xiě)作中，通過(guò)草稿、修改，最后形成作品。體裁過(guò)程法告訴我們，寫(xiě)作過(guò)程不是個(gè)人行為，而是個(gè)人與個(gè)人，與他人，與范文，與社會(huì)多方位的互動(dòng)過(guò)程。

李吉林老師的寫(xiě)作情景教學(xué)，首先從生活中優(yōu)選典型場(chǎng)景，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)周圍的世界；其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，第三，在情境中打開(kāi)思路；第四，范文引路。李吉林老師的寫(xiě)作情景教學(xué)是依據(jù)兒童的心里發(fā)展，語(yǔ)言、思維發(fā)展進(jìn)行探索研究，為小學(xué)英語(yǔ)的情境寫(xiě)作提供了有力的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

（一）基于真實(shí)的生活情境的寫(xiě)作教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述自己真實(shí)的經(jīng)歷，是他們樂(lè)于做的事情，但是由于詞匯量的局限，所以在寫(xiě)作中有畏難情緒，筆者在教學(xué)中發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)Book8 unit4 Read and write為例：

Step 1 Talking about a dream

1 A dream about Wu Yifan（以學(xué)生復(fù)述的形式）

2 A dream about myself（教師自己的一個(gè)真實(shí)夢(mèng)）

吳一凡的夢(mèng)是課本的實(shí)例，為學(xué)生提供了一個(gè)寫(xiě)作模式，教師的夢(mèng)是一個(gè)離他們最近的人，最真實(shí)的夢(mèng)，為他們打開(kāi)寫(xiě)作思路。

Step2 Free talk about a dream

1 Let someone talk about an interestingdream himself/herself in class.

2 Free talk in group of 6.

在面向全班的談?wù)撨^(guò)程中，學(xué)生們只言片語(yǔ)，雖也能引起關(guān)注，但是勇于談?wù)摰膶W(xué)生很少，因此，筆者就以6人小組為單位進(jìn)行交流，在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們不再羞澀，變得津津樂(lè)道。

Step3 First writing

1 Write down a sentence about a dream theywant very much.

2 Read out the sentence one by one ingroup·

S1：I ate an orange apple.

S2：I could fly.

S3：My father gave me a gift.

S4：I fell off.

S5：I saw a film with my brother.

S6：I didn’t go to sch001.

每人只寫(xiě)一個(gè)最想寫(xiě)的句子對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常有興趣的，讓學(xué)生們?cè)诎凑兆约旱呐判蜃x出句子，這一次的讀句子并沒(méi)有按照句子之間的邏輯關(guān)系排列，也使得這個(gè)任務(wù)非常的有趣，并且為進(jìn)一步的修改做好了鋪墊。

Step4 Second writing

Order the sentences they have written，thenread out their first passage in group.

I didn’t go to sch001.My father gave me agift.I saw a film with my brother.I ate an orange apple.I could fly.I fell off.

對(duì)第一次有意思但缺乏邏輯的作文進(jìn)行句子之間的重組，使之形成一篇作文的雛形，學(xué)生們的興趣盎然。因?yàn)樗麄儾辉贋闆](méi)有材料寫(xiě)作而苦惱，而是對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)排列，這就對(duì)這一次的寫(xiě)作有興趣，更有了信心。

Step5 Third writing

Change the passages in groups.and give the advice to the other groups.

I had a dream.It was Saturday and it was my birthday，so I didn’t go to sch001.My father gave me a gift.it was an orange apple.I went to see a film with my brother.I ate the apple.suddenly I couldⅡy.My brother cried，then I fell off.I woke up.What a dream.組與組之間的交流與修改，使得每一篇作文成了交流的工具，學(xué)生們對(duì)作文有了閱讀的興趣，也通過(guò)相互學(xué)習(xí)，使得寫(xiě)作的邏輯性與技巧逐漸提高。

stept6 Last writing

Write down their own compositions.

（二）基于虛擬情境的寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們的寫(xiě)作不能較好完成的一個(gè)重要原因在于詞匯量的積累不夠，例如讓寫(xiě)家庭成員的職業(yè)與活動(dòng)，他們不僅對(duì)職業(yè)類的詞匯積累不豐富，對(duì)活動(dòng)類的動(dòng)詞更加的匱乏，在第一次的寫(xiě)作中，一半以上的學(xué)生都有對(duì)詞匯的提問(wèn)，還有就是干脆不動(dòng)筆，知道怎么寫(xiě)，就是很多詞不會(huì)寫(xiě)，這一次的作文不僅沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作中的再鞏固，而且讓學(xué)生們產(chǎn)生了畏懼的情緒。這個(gè)時(shí)候，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，就非常有效而且有趣了。以pep小學(xué)英語(yǔ)Book7 Unit5 Read and write為例：

Stepl Free talk

1 Talk about Oliver’s family（單元的對(duì)話中，有對(duì)Oliver家庭成員及活動(dòng)的介紹，學(xué)生們的談?wù)摶緹o(wú)障礙。）

2 Talk about their own family（這個(gè)談話出現(xiàn)了詞匯障礙，如公務(wù)員，工程師，設(shè)計(jì)師，小商販，售樓員等等大量的生詞用中文提出，許多學(xué)生出現(xiàn)了繼續(xù)說(shuō)下去的困難。）

Step2 Talk about the pictures

Look at the pictures and talk about theirfamilies

（以圖片的形式出示各個(gè)家庭，以及他們的活動(dòng)，為孩子們提供了可說(shuō)的素材，家庭成員的職業(yè)以及活動(dòng)讓學(xué)生們自己想象。這樣，不僅解決了詞匯的局限性，也對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用與交流的效率與興趣有了進(jìn)一步提高。）

Step3 Talk about their favourite family ingroups

談?wù)搱D片中自己喜愛(ài)的家庭，是學(xué)生們感情的抒發(fā)，真實(shí)、有效。

Step4 First writing

Write down their own composition

Introduce an interesting family

Groupl：Mike has a happy family.His father is a actor.He likes going hiking.His mother is a singer，she likes singing，she like going hiking.Mike and his sister like her mother’s song very much.On the weekend，they often go hiking by bike.

Step5 Second writing

Exchange in pairs.and give some advice.（交流是寫(xiě)作的目的之一。）

Groupl：Mike has a happy family.His father is an actor.He likes going hiking.His mother is a singer，she likes singing，she also likes going hiking.Mike.his sister and his father all like his mother’s song very much.On the weekend，they often go hiking together by bike.What a happy family！

學(xué)生們之間的修改建議，不僅對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行了糾正，也對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容的充實(shí)，一篇文章在他們的相互交流中，不斷完善。筆頭的表達(dá)與交流讓他們有興趣，也充滿了自信。

Step6 Third writing

Write down their own composition.

四、結(jié)束語(yǔ)

在詞匯量允許的條件下，根據(jù)真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的情境，有利于學(xué)生們真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生們的體驗(yàn)與交流實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交際目標(biāo)，在詞匯量局限的條件下，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)不脫離真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠繼續(xù)保持，甚至得到延續(xù)與促進(jìn)，寫(xiě)作在興趣與有信心的環(huán)境中不斷完善，寫(xiě)作與交流能力得到提升。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和情境，不僅是課程目標(biāo)所倡導(dǎo)與要求的，更是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的有效途徑與教師實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略。

[責(zé)任編輯 牛賓國(guó)]