小學(xué)低年級(jí)品德課堂引入給本的嘗試

摘要：繪本又叫圖畫書，是國(guó)際上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的圖書，更是低年級(jí)孩子非常喜歡的一種題材。繪本故事中蘊(yùn)含著豐富的品德教學(xué)課標(biāo)中的教育點(diǎn)，它比我們平時(shí)的教材更生動(dòng)更有趣，深受孩子們的喜愛。于是筆者在低年級(jí)品德教學(xué)中選擇適合的繪本作為品德課的資源，在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，收到可喜的效果，使生本課堂煥發(fā)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：繪本；品德；教學(xué)

從事低年級(jí)品德教學(xué)多年來，總是感覺孩子們喜歡上品德課，但是課堂的有效性不高，課堂上熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來孩子們收獲甚微。分析原因：其一，品德教師大都為班主任或者走班上課的科任教師，若為班主任老師上，教師的瑣碎事物較多，主要精力不在于此，該課的資源準(zhǔn)備上不夠充分，許多是照本宣科，孩子興趣不高；若為走班上課的老師，流動(dòng)性大，孩子們?nèi)狈?yīng)有的敬畏，單是組織教學(xué)就需要很長(zhǎng)時(shí)間；其二，與語文數(shù)學(xué)等學(xué)科比，孩子們從心理上不夠重視；其三，原有的教材中已有的素材與孩子的生活環(huán)境，實(shí)際狀況已經(jīng)有了很大的差距，不能夠抓住孩子。怎么辦，在教學(xué)中，我也在冥思苦想，通過閱讀各種書籍和資料，我認(rèn)識(shí)到，抓住低年級(jí)孩子的興趣點(diǎn)，就能起到事半功倍的效果。

于是我想到了繪本——圖畫書。它是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，是國(guó)際上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的圖畫書，更是低年級(jí)孩子非常喜歡的一種題材。低段孩子感知世界的方式是用眼睛看、用耳朵聽，他們的思維方式是以具體形象思維為主。而繪本，圖文結(jié)合，正好能很好地吸引孩子的眼球，給孩子帶來視覺和聽覺上的沖擊。于是在品德教學(xué)中嘗試引入繪本，我發(fā)現(xiàn)有很多故事中蘊(yùn)含著品德教學(xué)課標(biāo)中的教育點(diǎn)，它比我們平時(shí)的教材更生動(dòng)更有趣，對(duì)學(xué)生能起到潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，而且深受孩子們的喜愛。每當(dāng)講繪本故事時(shí)，看到班里孩子瞪大眼睛專注的目光，看到靜靜的課堂，我感覺到這時(shí)的課堂最有魅力了！

更為可喜的是今年秋季人教版小學(xué)《道德與法治》教材編寫專家也看到了繪本對(duì)低年級(jí)兒童的吸引作用，引入了“繪本式表述”，可以說是小學(xué)德育教材建設(shè)的一大進(jìn)步。這更加堅(jiān)定了我的想法。

一、品德教學(xué)中融入繪本的目標(biāo)定位

結(jié)合品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣，樂于探究，熱愛生活的兒童”這一宗旨，我從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將品德融入繪本故事的目標(biāo)定位為：

（一）以繪本故事為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)品德學(xué)科的興趣。

（二）感悟繪本故事的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生健康的心理與良好品格及行為習(xí)慣的形成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生善于思考，大膽想象，樂于表達(dá)的能力。

二、品德教學(xué)中繪本故事的運(yùn)用

在品德教學(xué)中融入繪本資源，就要考慮選擇什么樣的繪本故事，什么時(shí)候使用繪本故事，怎么運(yùn)用繪本故事的問題。

（一）根據(jù)教材主題結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的繪本故事作為課程資源

小學(xué)低年級(jí)7～8歲的兒童，在學(xué)習(xí)生活中需要引領(lǐng)，而繪本中的內(nèi)容和題材中親情與友情，自然和環(huán)境，生命尊嚴(yán)、規(guī)則意識(shí)等等幾乎涵蓋了兒童生活成長(zhǎng)的方方面面。本人結(jié)合新冀人版一年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》的主題與德目，與一些繪本故事的主題相融合，繪制成如下表格，在教學(xué)中我們可以選用。

（二）根據(jù)教學(xué)主題的不同和學(xué)情適時(shí)地將繪本引入課堂的策略

繪本通常具有很強(qiáng)的故事性，其故事情節(jié)往往能觸動(dòng)孩子的心靈，使其聯(lián)想并回憶已有生活經(jīng)驗(yàn)中的客觀存在，因而容易引發(fā)孩子們的自我反思。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，繪本故事蘊(yùn)含的內(nèi)容是豐富的，不同的人閱讀就會(huì)有不同的感受，有時(shí)候和本課主題關(guān)聯(lián)密切，我們就可以將其作為教學(xué)的一部分。

1.繪本導(dǎo)入教學(xué)。繪本的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠給兒童帶來全新的視覺感受。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入繪本必然給課堂帶來新的氣息。例如，在教學(xué)《熱熱鬧鬧過春節(jié)》一課，可以用繪本故事《年》的故事導(dǎo)入。

師：小朋友們，你們知道我們放寒假就要過的節(jié)日是什么？

對(duì)了，春節(jié)。這是我們中國(guó)最盛大的節(jié)日過春節(jié)，又叫過年。

你知道年的來歷嗎？今天老師給大家?guī)怼赌辍返墓适隆?/p>

2.繪本補(bǔ)充教學(xué)。若繪本故事內(nèi)容與主題緊密聯(lián)系，含義深刻，可以作為一份資源很好的用在教學(xué)中，濃墨重彩。

在教學(xué)《高高興興回家去》一課，“不和陌生人說話”，這一話題中，孩子面對(duì)——到底遇到陌生人該怎么辦？這一問題，可以引入繪本故事《不要隨便和陌生人走》。孩子們?cè)谶@樣一個(gè)幽默的喜劇故事后，明確了幾種應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的辦法：（1）碰到危險(xiǎn)的事情，就得馬上跑回家；（2）去按附近人家的門鈴，或者向周圍的大人求救；（3）遇到奇怪的事，一定要及時(shí)告訴老師；（4）大家一齊對(duì)著壞人的耳朵用力吹響哨子。可以建議同學(xué)們上學(xué)時(shí)，每個(gè)人脖子上也可以掛一個(gè)哨子。

在教學(xué)二年級(jí)品德與生活上冊(cè)《做事有始有終》一課時(shí)，將繪本《犟龜》作為明理導(dǎo)行的主要教學(xué)資源，教師與孩子們一起討論犟龜?shù)哪切┓矫嬷档梦覀儗W(xué)習(xí)，當(dāng)面對(duì)各種反對(duì)的聲音，諷刺挖苦嘲笑時(shí)，該怎么做？結(jié)合自己的真實(shí)生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋：⒆觽儽焕L本故事所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境深深吸引，由此及彼，敞開心扉，討論收到了意想不到的效果。

3.繪本拓展延伸。品德課難點(diǎn)在于明理后的踐行。課堂上我們的老師比較注重孩子的體驗(yàn)和感悟。但是如何落實(shí)，并進(jìn)一步感悟與體會(huì)，繪本故事起到了很好的補(bǔ)充與給養(yǎng)。它就像一劑良藥，給孩子注入新的活力與能量，親子共讀，討論交流，既培養(yǎng)了父母長(zhǎng)輩與孩子的親情，又形成了對(duì)孩子品行培養(yǎng)的良好教育契機(jī)。于是在品德課的最后，可以安排一個(gè)推薦閱讀的繪本故事，讓孩子和家人一起讀，下節(jié)課將讀書體會(huì)與大家一起分享。如，教學(xué)冀人版一年級(jí)下冊(cè)《品德與生活》中《講文明守秩序》一課，課后推薦親子閱讀《圖書館獅子》。故事中獅子的遭遇，讓小朋友感同身受，因?yàn)樗麄円彩侨绱丝释H近圖書館，卻又擔(dān)心違反規(guī)定。正在經(jīng)歷規(guī)則建立期的孩子，這本書對(duì)于他們的意義在于——當(dāng)有特殊情況出現(xiàn)時(shí)，是可以打破規(guī)矩，做出正確選擇的。這里面的感恩，畫面故事等多方面的體驗(yàn)是通過親子共讀中體驗(yàn)的。

（三）充分發(fā)掘繪本元素，效度最大化。

繪本故事，不單單是告訴我們什么道理，它的漂亮的封面，每一頁(yè)的圖畫都是很好的資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察品讀，教師充分利用這些資源，創(chuàng)造新的教學(xué)活動(dòng)，將其作用最大化。繪本的美術(shù)和語言，是孩子可以通過直觀的視覺來感知和接受的，也是教師們能夠挖掘和很好把握的?？梢栽O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：讓孩子們畫一畫，說一說。但是繪本的角色、場(chǎng)景、動(dòng)作、對(duì)話、文字、心理活動(dòng)、情感等教育元素，就需要有一個(gè)孩子們感興趣的載體，于是為了進(jìn)一步突出主題，還可以設(shè)計(jì)繪本游戲，繪本情景劇續(xù)編等，發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓繪本作用最大化。

三、品德教學(xué)融入繪本資源顯成效

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了一些變化：首先，孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，每每品德課前會(huì)有很多孩子圍著我，追星族一般問，老師，今天講什么故事……課上孩子的參與度非常高，課堂活而不亂，氛圍良好；其次，學(xué)生發(fā)言的積極性、表達(dá)能力、觀察能力等都有了顯著提高；第三，學(xué)生的行為習(xí)慣也有了很大的改觀，例如遵守紀(jì)律主題課時(shí)，讓大家看了《大衛(wèi)不可以》，又一次上課當(dāng)一個(gè)同學(xué)上課忍不住隨便拿別人東西時(shí)，旁邊同學(xué)就脫口而出：“大衛(wèi)，不可以！”班上的孩子們都笑了，這個(gè)孩子不好意思了……第四，家長(zhǎng)的關(guān)注度也高了，在一次品德課的反饋中，一位家長(zhǎng)說：老師布置的繪本書目真好，和孩子一起讀，讀完交流，現(xiàn)在，我們孩子越來越喜歡讀書，喜歡和我爭(zhēng)論問題了！

著名繪本閱讀推廣人梅子涵教授說圖畫書能夠給孩子什么？你能想到圖畫書給孩子什么，就給孩子什么。你不能想到的，圖畫書也能給孩子。圖畫書“造就孩子的性格和心情的底色”。需要特別指出的是，我們成人在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)不要鋪天蓋地地講給孩子聽，而是需要孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去體悟，這一點(diǎn)給家長(zhǎng)也給我們老師一個(gè)提醒。

總之，繪本故事融人品德課堂，體現(xiàn)了品德課程的綜合性，開放性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更為廣闊的視覺性的學(xué)習(xí)材料，提高了學(xué)習(xí)的效率。繪本故事中一幅幅色彩鮮明，富有藝術(shù)氣息的畫面給學(xué)生創(chuàng)造了更多的體驗(yàn)與感悟的空間。繪本藝術(shù)地再現(xiàn)了兒童的生活，又高于兒童的生活，為我們以兒童的生活為基礎(chǔ)的道德教育，規(guī)則教育注入了更加鮮活、靈動(dòng)的生活化的資源。繪本使以生為本的品德課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)！

[責(zé)任編輯 牛賓國(guó)]