低年級口語交際教學的策略

摘要：在低年級口語交際教學中，教師要合理運用有效的教學策略，引領學生積極主動地進行語言實踐活動，使我們的課堂變得優(yōu)質高效，為學生口語交際技能的提高打好基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級；口語交際；策略

前幾天，我們滄州語文人學術團隊在QQ群視頻里進行了每月的研修活動，播放了滄州市運河區(qū)迎賓路小學左曉蕾老師執(zhí)教的冀教版一年級下冊綜合學習四——1：3語交際課《大家一起想辦法》這一精彩的課例，左老師在低年級口語交際教學方面運用了許多有效的教學策略，給我們的教學有多方面的啟示。下面結合這節(jié)課例談一談低年級口語交際教學的策略。

一、源于生活，讓話題與學生零距離

小學低年級學生抽象思維能力較弱，在口語交際教學中，如果教師拋出的話題遠離了學生的生活，學生們定會感到有難度，久而久之會厭煩口語交際課。因此，教師要在學生生活中取材，善于捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，關注學生的實際需求和內(nèi)心的疑問，結合教學內(nèi)容選擇他們周圍最感興趣的話題，學生們會很有興趣地主動投入到口語交際活動中來，大膽地思考，積極地表達。

本課課始，左老師提出了兩個話題，也就是兩個煩心事。第一個話題是“值日生撿到的文具沒人認領”，由此可以想到：學生們在平時值日的時候也可能討論過該話題，有過這方面的思考，此話題正是學生們急需要解決的共性問題。第二個話題是“班級圖書角上的書在寒假里怎樣才能發(fā)揮更大的作用”，對于班級圖書的處理正是學生們感興趣的問題，有可能某位學生的想法就會被全班師生采用。課前教師也布置了讓學生都寫下了自己心中的問題?？傊罄蠋熖岢龅膬蓚€話題以及學生們自己提出的問題都是平時學生身邊真實存在的，都來源于學生的實際生活，符合內(nèi)心的需求。通過這些話題的討論，使學生們明確自己就是學習生活中的主人，每個人既可以得到他人的幫助，又可以幫助他人，大家齊心協(xié)力做好身邊的事。因此，學生們都有話可說，愿意解決眼前的問題，積極主動地出謀劃策。

由此我們想到：對于低年級的學生，教師不要只注重課堂教學，可以在生活中盡力與學生溝通，了解學生的問題，合理利用學生生活中的這些教育資源，個性問題可以當面解決，共性問題可以引導學生在班級或組內(nèi)解決，指導學生多進行言語實踐，為提高低年級學生口語交際技能而不懈努力。

二、示范引路，激活學生的思維

低年級學生由于年齡小、閱歷淺，其口語交際正處于習得的階段，對學生進行口語交際訓練的過程，是一個基于學生的口語交際經(jīng)驗不斷豐富、提高的過程。因此，在口語交際前需要教師對學生進行示范指導顯得尤為重要，讓學生明確如何想、如何說，給學生學習指明方向。然后教師再放手讓學生沿著示范的學路去自學、合作、探究，讓所有學生都參與到口語交際活動中來。因為此時的學習是自由寬松的、和諧的，有個性思維的學生是能不斷地創(chuàng)新的。

本課教學中，左老師先引導學生共同交流兩個話題，其實這是一個示范的過程，全班學生共同幫助老師，解決老師心中的問題。接著，幾名學生依次上臺轉動轉盤，引出同學的問題，由全班同學共同幫助解決。這是學生上臺在模仿老師的基礎上繼續(xù)做示范的過程，學生幫助同學，讓同學快樂。以上所有的示范過程，激活了學生先前的經(jīng)驗和思維，讓每位學生都明確了具體的做法，且感覺到任務并不難解決，跳一跳就能摘到桃子，已經(jīng)品嘗到了成功的喜悅，心里充滿了信心，都具備口語表達的欲望。接著，老師大膽放手，讓六名學生到組內(nèi)，請求組員的幫助，分組討論。此時，學生們都積極主動地進行口語交際，進發(fā)出一個個創(chuàng)新的思維火花，進行思想的碰撞，相互啟發(fā)，相互引導，課堂上所有學生都動起來了，異常活躍，精彩紛呈。

由此我們想到：在低年級口語交際教學中，教師可以在課前預設出示范引路的環(huán)節(jié)，如：在口語交際活動之前的示范。還可以在課堂上抓住意外的生成資源，如：學生有了新問題但自己不知如何去解決的時候。此時，可以現(xiàn)場引導學生示范，對其進行指導，也可以教師自己舉例示范，以促進學生輕松順利地進行口語交際。

三、游戲激趣。增加感性體驗

在低年級口語交際教學中，如果只是一味地讓學生進行思考、交流，學生們沒有了新鮮感，感覺不到趣味性，積極性定會下降。低年級學生活潑好動，愛做游戲，教學中要把口語交際活動融入到游戲當中，讓學生多做游戲，引導他們進入游戲王國。再增加一些實物做道具，還可以增加一些音頻、視頻等激發(fā)學生的興趣，使學生對形象化的東西增加感性體驗，受到熏陶與感染。教師盡量少做過于理性的指導，學生們定會活躍起來，愿意參與到口語交際活動中，發(fā)自內(nèi)心地說出洋溢童真的話，無拘無束、快快樂樂地交流，使其思維和語言共同發(fā)展，也使課堂變得生動有趣。

本課教學中，老師設計了小游戲活動，多次讓全班學生邊說邊做動作“誰有困難也不怕，大家一起想辦法”，在這樣的快樂的氣氛中，讓學生明白困難并不可怕，有大家的幫助。眾人幫一人，使學生體驗到了愛心與奉獻。在整個游戲活動之前，老師提前準備好大轉盤和智慧樹等游戲道具。在游戲中，由一名同學轉動轉盤，取下卡片，找到被幫助的同學，此同學上臺和臺下的學生們進行交流，最后把卡片粘貼到智慧樹上。這樣，老師創(chuàng)設的游戲情境，使全班學生都動起來了，都積極主動、快樂地參與到游戲活動中來，寓教于趣，寓教于玩，使學生們邊玩邊學，興趣盎然，學得快樂、扎實。

由此啟示我們，教師在要日常生活中要多觀察學生，了解學生愛做什么游戲，和學生一起做游戲，把這些學生喜歡的游戲和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，進行稍微改變和創(chuàng)新，再搬到課堂上，一石激起千層浪，使我們的課堂變成言語實踐的主陣地。

四、轉變角色。降低評價標準

在日常的低年級口語交際教學中，一般都是老師引出要交流的話題，再組織學生們交流討論，老師高高在上，學生們在下面回應。其實教師可以轉變學生的角色，讓學生嘗試著扮演小老師，或者其他不同的角色，進行適當?shù)哪M表演，即簡單的言語實踐活動，降低評價標準，再現(xiàn)真實的交際情境，使學生們親歷真實的交際過程。這樣既能鍛煉了他們的膽量，又能很快地提高學生的口語交際技能。我們要從低年級開始就想方設法著力培養(yǎng)學生的口語交際興趣，為其提高口語交際技能打好基礎。

本課教學中，左老師引導學生上臺，模仿老師的樣子先說出問題，再指同學站起來交流，感覺說的不理想，再指其他同學發(fā)言。在這一過程中學生完全就是小老師??！學生輪流上臺主持活動。學生們在整個學習過程中扮演了不同的角色，有時當助人者，幫助需要幫助的人；有時當被幫助者，接受他人的幫助。學生們在不同的角色中得到了鍛煉和培養(yǎng)。

由此啟示我們，在低年級口語交際教學中，教師要根據(jù)不同教學目標和內(nèi)容的需要，可以嘗試著創(chuàng)設一些很有必要的情境，學生們模擬各色人進行交際。學生會選擇感興趣的角色盡力表現(xiàn)自己，用語言和行動表達心中的感受，提高學生口語交際以及其他方面的技能，還能培養(yǎng)學生留心觀察周圍的人事景物的習慣，從而做生活中的有心人。在不同的角色中進行口語交際活動，能很好地鍛煉學生的思維。

五、注重提醒。引領學生完成學習活動

低年級的學生集中注意力時間比較短，思考問題的面比較窄，在口語交際活動中要注重提醒，或學生自我提醒，或老師提醒學生，使學生全身心地投入到口語交際活動中，全面地思考，深入地交流，從而有序的完成學習活動。

（一）自我提醒，養(yǎng)成習慣

這堂課一開始，同學們齊呼：“站如松，坐如鐘?！边@是學生們提醒自己站要站好，坐要坐好。由此看出左老師的常規(guī)教學抓得很好，能讓學生們很快地進入學習狀態(tài)中，集中注意力聽老師講課。我們在教學中，不妨也編一些順口溜，或者是運用一些體態(tài)語言，借此讓學生自我提醒，盡快地進入良好的學習狀態(tài)。

（二）老師提醒，因勢利導

本課，在學生交流的過程中，老師對于學生提出的辦法，有的給予肯定和鼓勵，有的提醒學生該如何正確的思考。特別是對于“捐書”的討論，老師不斷地提示學生，例如“幼兒園的小朋友能看懂嗎？”等，左老師因勢利導，提醒著學生發(fā)現(xiàn)問題，去思考更好的辦法，以進發(fā)出一個個創(chuàng)新的思維火花。再如，學生上臺當小老師的時候，左老師不斷地提醒學生該說什么，一句一句地引導，以促進口語交際活動的順利進行，培養(yǎng)學生的能力。

由此啟示我們，在低年級口語交際教學中，對于學生的交流我們不要一味地說“好”，也不能著急地批評學生，而是要找準時機，在需要提醒的時候提醒學生，注意語氣和言辭，一定要讓學生易于接受，指導學生明確方向，知道該怎么想、怎么說才好。只有這樣，學生的口語交際能力才能得到培養(yǎng)和提高。

綜上所述，左老師執(zhí)教的這一節(jié)口語交際課，給我們許多收獲和啟發(fā)。在小學低年級口語交際教學方面，教師要運用好有效的策略，才能使口語交際順利進行。同時，在日常的語文教學中也要加強口語交際的訓練，口語交際的訓練要融合于閱讀教學、識字教學中，對學生進行合理的評價激勵，還要增加學生課外閱讀的量，為口語交際能力的提高打好基礎。

[責任編輯 牛賓國]