高效課堂：從“精心預(yù)設(shè)”到“精彩生成”間嬗變與平衡發(fā)展的原生態(tài)課堂

摘要：對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，既要源于教材，又要考慮更多的可能性，設(shè)置一定的彈性空間，服務(wù)于課堂的生成，還要著眼于整體，立足于個體，致力于主體；而生成的前提是把課堂講解、思考、預(yù)設(shè)等主動權(quán)還給學(xué)生，必須接納學(xué)生潛在和始料未及的即興創(chuàng)造。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，缺一不可。預(yù)設(shè)好，生成質(zhì)量就高，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”來完成“預(yù)設(shè)”的目標，在預(yù)設(shè)與生成的嬗變中平衡發(fā)展，會演繹出多姿多彩的原生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；精心預(yù)設(shè)；促進生成；嬗變相輔；平衡發(fā)展

課堂就是通過教學(xué)促進學(xué)生知識技能、過程方法、情感態(tài)度及價值觀這三個維度的整合，這是對教學(xué)的基本要求，也是必須做到的要求。但是優(yōu)質(zhì)教學(xué)則是有更高的要求，就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。當然，優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)在預(yù)設(shè)與生成的嬗變中平衡發(fā)展，體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)師生智慧互動的火花。一節(jié)課的時間有限，教師既要考慮課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注生成，要顧及雙方，這就需要教師運用教學(xué)機智，適當調(diào)整課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容，變課堂教學(xué)“執(zhí)行教案”為師生“互動生成”。變“預(yù)設(shè)”為“生成”，著力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題的“數(shù)學(xué)化”過程。因此，在課堂預(yù)設(shè)時，應(yīng)著眼于整體，立足于個體，致力于主體。教學(xué)設(shè)計應(yīng)吻合于學(xué)生認知能力與學(xué)習(xí)材料的最佳結(jié)合，老師要更多地從學(xué)生的角度來定位課堂教學(xué)的流程，必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，教學(xué)目標必須潛在和開發(fā)地接納始料未及的體驗，不能讓有生命的人，繞著死教案走，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，為此，要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁，體現(xiàn)預(yù)設(shè)對文本的尊重，對學(xué)生生成的尊重，通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”來完成“預(yù)設(shè)”的目標，讓兩者相輔相成，相互促進，演繹出多姿多彩的高效課堂。

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，激發(fā)精彩生成

第一，教師方面。首先，要深入鉆研教材和教參，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的寬度和跳出來的厚度，這是課堂中催生和捕捉有價值生成成前提；其次要有涉獵知識面的廣度，這樣文本在學(xué)生眼前才有空間；再次，要洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維的走向，這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

二、以生成為導(dǎo)向，預(yù)設(shè)設(shè)想著生成

第一，以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性。生成是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進行設(shè)計，想學(xué)生所想，備學(xué)生所需，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。

第二，以生成的不可預(yù)知性，提高預(yù)設(shè)的開放性。生成是師生的“即興創(chuàng)造”，它會不期而至。因此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂精彩火花的進發(fā)，這些火花就是生成。

第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案，而是再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，并與學(xué)生積極互動上，它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。

教案：《長方體和正方體的認識》

教師在設(shè)計“長（正）方體的認識”一課時，事先對學(xué)生進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過之前預(yù)習(xí)及實際經(jīng)驗，已經(jīng)有了相應(yīng)的了解。如果把教學(xué)的起點定位在“長方體和正方體的認識”上，顯然不符合實際。為此，教師把教學(xué)的起點調(diào)為：先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。有的小組搭出長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。有點出乎教師的預(yù)料，可教師還是對學(xué)生說：大家搭得很認真，可是為什么有的小組搭不好呢？我們一起來找找原因怎么樣？學(xué)生你一言我一語地展開了討論…終于找出問題的所在。對于“搭不好長（正）方體”這一臨時生成的問題，教師沒有越俎代庖，而是通過“為什么”來分析原因，認識特征，營造了活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓生成（包括錯誤資源）賦予“教學(xué)預(yù)設(shè)”生命的意義得到體現(xiàn)，使預(yù)設(shè)不斷完善，促進了學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

三、預(yù)設(shè)和生成應(yīng)在嬗變中平衡發(fā)展

課堂教學(xué)應(yīng)是師生、生生積極主動的動態(tài)生成的推進過程，是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，是對立統(tǒng)一相互依存相互補充的，應(yīng)在預(yù)設(shè)與生成的嬗變中發(fā)展，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

[案例]這是一節(jié)梯形面積公式推導(dǎo)的課，教者精心準備，每句話都設(shè)計好，每個教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，正當教者上的一帆風(fēng)順，準備進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了梯形面積公式的另一種推導(dǎo)方法：沿兩腰的中點連線剪開，拼成一個平行四邊形，在她的啟發(fā)下，其他同學(xué)有想出了另一種方法：從兩腰中點沿垂直于底的方向剪開，正好可以拼成一個長方形，這個長方形的長正好是梯形上底與下底和的一半，寬正好是梯形的高…課上到這兒，學(xué)生是快樂的，參與是主動的，思維是活躍的，想象是豐富的，情緒是高漲的，不僅僅滿足書上的的推導(dǎo)方法，課后的練習(xí)已不僅僅是機械地根據(jù)推導(dǎo)出的梯形公式，計算一些梯形的面積，而是用自己的方法說明梯形的面積公式。因此，我們說，數(shù)學(xué)課無論是能力的培養(yǎng)還是情感的體驗，遠非是做幾道習(xí)題能達到的，教師要用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學(xué)，課堂預(yù)設(shè)應(yīng)成為師生共同成長的經(jīng)歷過程，課堂生成應(yīng)當成為思維碰撞的亮點，有經(jīng)歷，有收獲，有碰撞，才有提升，讓學(xué)生智慧之火燃燒在課堂。如果教師教學(xué)深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，顯然有悖于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標，純粹的為“生成”而“生成”則又實屬矯枉過正。因此，探究是學(xué)習(xí)，而接受也同樣是學(xué)習(xí)。所以，生成指導(dǎo)下的預(yù)設(shè)是必要的，也是必然的。達到“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡，是理想的教育，是課堂教學(xué)在嬗變中對傳統(tǒng)的超越。

[教學(xué)反思]

《數(shù)學(xué)課程標準》告訴我們，實施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。在這個過程中，師生雙方的互動會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案，合理地利用生成性資源提高教學(xué)的有效性，使教學(xué)活動收到更好的效果。在教學(xué)中，學(xué)生要主動參與，不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，享受著學(xué)習(xí)的成功與快樂；教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，步步深入地為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間，分享著體驗與發(fā)現(xiàn)的快樂，感受著數(shù)學(xué)的無窮魅力。

（一）正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)是對課堂教學(xué)的安排，預(yù)設(shè)是必要的，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，使教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排，保證教學(xué)活動的計劃性和有效性。但是，我們反對以本為本，以教師為本的預(yù)設(shè)，需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。課堂中，學(xué)生會提出不同的看法，有可能是課中需要補充的內(nèi)容或需要討論的問題。

如教學(xué)《圓的周長》，教師給學(xué)生提供了直徑不同的圓形硬紙片。“請知道周長與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！比嗑褂邪霐?shù)學(xué)生舉起手來?！澳銈兪窃趺粗赖哪?？”“從書上看來的?！薄澳敲矗蠹抑罆系倪@個結(jié)論是怎么得來的嗎？”“不知道”?！跋氩幌胱约簞邮衷O(shè)計幾個方案，來驗證結(jié)論？”“想！”學(xué)生們異口同聲地大聲回答。“接下來，分學(xué)習(xí)小組合作驗證，看哪個小組能最先證明圓的周長是直徑的3倍多一點?！苯處熯m時參與學(xué)生的討論，交流、驗證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓的周長公式。教師既兼顧了教學(xué)的針對性，又兼顧了教學(xué)的開放性，使預(yù)設(shè)與生成得到了和諧的發(fā)展。對于意外生成的內(nèi)容與本課目標關(guān)系不大，或?qū)μ岣邔W(xué)生能力沒多大作用的，就不需要在課堂上展開，以免盲目地拖累課堂。

（二）尊重學(xué)生的創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生

第一，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”水平的知識和能力，對于課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)生是可以獨立解決的，應(yīng)把講解的主動權(quán)還給學(xué)生，這既是對學(xué)生講解的一種鼓勵，也是對還不能講解的學(xué)生的一種促進。學(xué)生不僅參與教，也參與學(xué)。第二，把思考的主動權(quán)還給學(xué)生，要保證讓學(xué)生主動地思考，必須把問題的形成過程交給學(xué)生，問題真正由學(xué)生來引發(fā)，注重學(xué)生對問題真正的獨立思考和個性化的解答。第三，把預(yù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就是教師不能完全替代課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)推測課堂上的種種可能，指導(dǎo)學(xué)生完成探索過程。

[案例]：“兩根同樣長的鋼管，第一根用去2/5米，第二根用去3/5，哪一根用去的長一些？”讓學(xué)生分組討論，學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)有三種可能，最后學(xué)生得出結(jié)論是“無法確定”。可以看出，學(xué)生發(fā)展具有的空間很大，不可限量。我們必須尊重這種開放性和生成性。學(xué)生本身就是主角，都是帶著自己的興趣、愛好、經(jīng)驗，帶著各種情緒來到課堂的，這些經(jīng)驗、背景被教師和學(xué)生實實在在地體驗到，感悟到，領(lǐng)悟到，思考到，把課堂的新知變得多種可能，多種解讀，多種含義，也就是知識增值了，豐富了。而知識在這個過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種見識，一種思考，一種可以供大家分享的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為他的智慧，它的品質(zhì)，是促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。

為此，課堂要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師要善于去捕捉，發(fā)現(xiàn)和重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的信息，進行梳理，然后要把有價值的信息和問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，納入教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)的閃光點，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧發(fā)展的“火種”，不能以任何理由侵犯和回避他們的權(quán)利，即使學(xué)生的回答錯誤也是一種學(xué)習(xí)資源，要正確面對。

（三）讓預(yù)設(shè)與生成平衡發(fā)展于學(xué)生

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面。預(yù)設(shè)重視和追求的是共性的，可預(yù)知的目標，生成重視和追求的是個性的，不可預(yù)知的目標，預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實，不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離，正是基于這一點，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都是平衡發(fā)展于學(xué)生，才能得到互補。

[案例]《植樹問題》這節(jié)課是學(xué)習(xí)封閉曲線（方陣）中的植樹問題。老師選用“在正方形邊沿擺花盆“這一情境展開教學(xué)。多數(shù)學(xué)生在老師引導(dǎo)下，學(xué)會了正方形邊沿擺放花盆的有關(guān)知識，而且明白了四個角上都擺放時，一周所需的花盆數(shù)最少，讓學(xué)生一次一次感受擺放的規(guī)律和計一算一周所需花盆數(shù)的方法（每邊擺的盆數(shù)-1）×4盆。但是，就在課堂教學(xué)順暢時，有一位學(xué)生不同意以上這種方法，并提出“如果正方形每邊只擺1盆，那么，1×4-4=0”這一與眾不同的方法，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有正方形四角上都擺時才適用此關(guān)系式，然后再逐步完善學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

對于這樣的生成，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量，立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠的、動態(tài)觀點認識和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在實踐巾，我們不能離開學(xué)生的發(fā)展，機械地討論在一節(jié)課巾是預(yù)設(shè)多了，還是生成多了的問題，有價值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該敷衍了事，有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失?？傊?，我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，從容地處理好，架設(shè)起教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成平衡發(fā)展的橋梁，那么，學(xué)生的主體作用會得到更好的發(fā)揮，課堂會更充滿生機和活力，教學(xué)會更精彩。

[責(zé)任編輯 牛賓國]