低年級(jí)學(xué)生閱讀與寫(xiě)話的有效結(jié)合

摘要：低年級(jí)學(xué)生如何有效地把閱讀和寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)以下幾種方式：課內(nèi)閱讀立足課堂，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣——仿寫(xiě)、課文續(xù)編和專(zhuān)題訓(xùn)練；課外閱讀形式多樣，以讀促寫(xiě)——經(jīng)典誦讀、親子閱讀、閱讀銀行和課前演講；記錄日記，閱讀與寫(xiě)話的最佳呈現(xiàn)方式—微日記。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀與寫(xiě)話；立足課堂；課外閱讀；微日記

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！弊x書(shū)是閱讀的表現(xiàn)形式，針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接的莫過(guò)于說(shuō)話和寫(xiě)話了。說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，先說(shuō)話后寫(xiě)話是孩子語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)規(guī)律。但是第一學(xué)段的學(xué)生年齡小，識(shí)字量有限，如何才能把低年級(jí)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話有效結(jié)合起來(lái)呢？

一、課內(nèi)閱讀立足課堂。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣

低年級(jí)學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)有了說(shuō)話基礎(chǔ)，但是他們所說(shuō)的話還不夠通順、完整和規(guī)范。只有口頭語(yǔ)言規(guī)范了，才能為寫(xiě)話做好準(zhǔn)備。課內(nèi)閱讀顧名思義就是以課堂閱讀為主，教師可以利用課堂教學(xué)來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。第一學(xué)段語(yǔ)文課本中選取的文本內(nèi)容短小精悍，語(yǔ)句優(yōu)美，意思淺顯易懂。低年級(jí)學(xué)生具有記憶力好，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，對(duì)課文中的語(yǔ)言和形式進(jìn)行遷移和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）仿寫(xiě)

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文專(zhuān)家在眾多優(yōu)質(zhì)文章中選取的一個(gè)又一個(gè)例子。教師要依靠這個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，訓(xùn)練閱讀和寫(xiě)作的技能……教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段反復(fù)“含英咀華”，同時(shí)巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。

句式仿寫(xiě)。課文中一些有特點(diǎn)的句式，教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿，會(huì)提高他們語(yǔ)言表達(dá)的能力?！稑?shù)和喜鵲》一課中，有兩個(gè)句式相仿的句子：“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單?！薄皹?shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)?！眱蓚€(gè)句子中都含有“也”字。教師可引導(dǎo)學(xué)生也說(shuō)一句含有“也”字的句子，體會(huì)“也”字的運(yùn)用。

段落仿寫(xiě)。課文中最有特色、最適合語(yǔ)言訓(xùn)練的段落也最適合學(xué)生仿寫(xiě)。這種模仿不僅能加深對(duì)段落內(nèi)容的理解，而且能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)他們的想象能力和表達(dá)能力。如《水鄉(xiāng)歌》一課，學(xué)生學(xué)完之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知淺顯，觀察事物不全面，所以課堂上練習(xí)說(shuō)話時(shí)，教師需要耐心指導(dǎo)，在規(guī)范他們語(yǔ)言的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)的興趣。有的學(xué)生說(shuō)：家鄉(xiāng)什么多？公園多。大公園，小公園，公園一個(gè)連一個(gè)，出門(mén)就到公園坐。家鄉(xiāng)什么多？河多。民心河，太平河，河水清清揚(yáng)綠波，美化石家莊新生活。

繪本仿寫(xiě)。繪本的語(yǔ)言比較詩(shī)歌化，富有詩(shī)意和想象力的語(yǔ)言，無(wú)形中能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，從中體會(huì)語(yǔ)言之美，并豐富詞匯。例如繪本《我爸爸》，文中寫(xiě)到：“我爸爸真的很棒！我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣快。我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂(lè)?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀繪本，欣賞圖畫(huà)，然后再模仿文中的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸有什么特點(diǎn)。他們通過(guò)畫(huà)、寫(xiě)，也為自己的爸爸制作了一本繪本。

茅盾先生說(shuō)過(guò)：“第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。教師只要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，善于讓學(xué)生模仿，通過(guò)不同形式的說(shuō)話和寫(xiě)話訓(xùn)練，不僅能激發(fā)他們的興趣，還為今后的寫(xiě)作埋下了種子。

（二）課文續(xù)編

有些課文給學(xué)生留下了豐富的想象空間，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文已有段落模式，續(xù)編課文?！蹲^天》一課學(xué)完后，學(xué)生也產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，續(xù)編課文自然就水到渠成。我提示學(xué)生：“想一想青蛙最后有沒(méi)有跳出井口去看看外面的世界？如果它不肯跳出去，繼續(xù)坐在井底，還會(huì)發(fā)生什么事？如果跳出去了，它會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”學(xué)生根據(jù)教師的提示對(duì)故事的結(jié)尾展開(kāi)想象，寫(xiě)作的文章都各具特點(diǎn)。

（三）專(zhuān)題訓(xùn)練

一二年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課程中設(shè)有說(shuō)話和寫(xiě)話課，教師要充分利用這個(gè)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“專(zhuān)題訓(xùn)練”。精彩詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子的構(gòu)成等，都可以是專(zhuān)題訓(xùn)練的內(nèi)容。例如：《完整的句子一一像條沙丁魚(yú)》是一節(jié)寫(xiě)話訓(xùn)練課。句子好像沙丁魚(yú)一樣多，一個(gè)句子就像一條沙丁魚(yú)。沙丁魚(yú)有魚(yú)頭、魚(yú)身和魚(yú)尾；句子也有句頭、句身和句尾。“我喜歡唱歌。”這個(gè)句子中“我”就是魚(yú)頭，“喜歡唱歌”好比魚(yú)身，“?！本拖耵~(yú)尾。采用這樣形象的方式，低年級(jí)學(xué)生很快便能掌握完整句子的構(gòu)成了。

二、課外閱讀形式多樣。以讀促寫(xiě)

教育家葉圣陶先生告訴我們：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累?！倍R(shí)、思想和語(yǔ)言等方面積累的，最有效的途徑之一就是閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。這也充分表明，低年級(jí)學(xué)生需要通過(guò)閱讀積累知識(shí)，才能厚積薄發(fā)，進(jìn)而達(dá)到所謂的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的高層境界。

學(xué)生要形成較強(qiáng)的閱讀能力，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，不僅要靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要靠課外學(xué)習(xí)，把課內(nèi)閱讀中習(xí)得的能力更進(jìn)一步地運(yùn)用到課外。在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀中，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)話能力才能不斷地鞏固提高。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，善讀書(shū)，勤讀書(shū)。

（一）誦讀經(jīng)典，陶冶情操

每天早晨教師要利用早讀帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，每個(gè)學(xué)期課內(nèi)詩(shī)詞10首，課外詩(shī)詞10首，名言警句、成語(yǔ)之最、《弟子規(guī)》部分內(nèi)容等，都是早讀必讀內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)大聲誦讀經(jīng)典美文，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，形成對(duì)語(yǔ)言敏銳的感悟力；通過(guò)大聲誦讀，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，可以將朗讀者自身的情感融入到經(jīng)典之中，大大提高學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)。經(jīng)典美文的反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生不僅品味詩(shī)詞文章的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美，更能使其感受詩(shī)詞文章的情感美，體悟詩(shī)詞文章的意境美，使學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)，儲(chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材。

（二）親子閱讀，激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，一些學(xué)生可能存在閱讀障礙。如果這種障礙太大，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)降低，更無(wú)從談起喜歡讀書(shū)了。在這個(gè)階段，學(xué)生仍然需要家長(zhǎng)陪伴閱讀——親子閱讀，建議每天讀書(shū)10-20分鐘。蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”家長(zhǎng)要有讀書(shū)的意識(shí)，和孩子共讀一本書(shū)。這種共讀不單單是形式上的共讀，更重要的是閱讀后的交流。閱讀的形式可以采用家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，孩子讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，還可以親子默讀等。除了“讀”的形式，還可以有表演、圖畫(huà)、手工、實(shí)驗(yàn)等，讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。讀書(shū)后的交流同樣極其重要，不能忽視。因?yàn)楹⒆拥囊?jiàn)解畢竟淺顯，看問(wèn)題角度單一，而當(dāng)孩子與家長(zhǎng)針對(duì)同一件事或問(wèn)題交流之后，孩子對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的思考角度等方面都會(huì)更深入、更全面，從而提高孩子的理解和分析能力，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（三）閱讀銀行，積累詞句

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，最好推薦一些精心選擇的適合學(xué)生閱讀的書(shū)目。推薦的書(shū)目可以分為必讀和選讀兩種。例如一年級(jí)上學(xué)期我推薦的必讀書(shū)目：注音版《中國(guó)神話故事》和《安徒生童話》，選讀書(shū)目：《神奇校車(chē)》。推薦書(shū)目有助于學(xué)生在閱讀課上討論交流，交流的過(guò)程就是說(shuō)話的訓(xùn)練，可以增進(jìn)同伴之間相互學(xué)習(xí)。

班級(jí)開(kāi)設(shè)“閱讀銀行”，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀。既然是“銀行”，就會(huì)有存單，“閱讀銀行儲(chǔ)戶存單”設(shè)有：閱讀書(shū)目、存入日期、存入字?jǐn)?shù)、行長(zhǎng)簽名，存人字?jǐn)?shù)合計(jì)、行長(zhǎng)評(píng)價(jià)，好詞佳句和閱讀感悟。行長(zhǎng)即家長(zhǎng)。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，邊讀邊畫(huà)出好詞佳句，也可以進(jìn)行旁批，逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。最后學(xué)生填寫(xiě)“閱讀銀行儲(chǔ)戶存單”。存單的字?jǐn)?shù)達(dá)到一定程度可以在班級(jí)兌換“獎(jiǎng)勵(lì)卡”。它可用于學(xué)校生活的各個(gè)方面，例如當(dāng)一天班長(zhǎng)，或免一項(xiàng)作業(yè)，或免一次排隊(duì)等。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)，他們不僅能讀完老師推薦的書(shū)目，還和家長(zhǎng)一起選購(gòu)了其他書(shū)籍進(jìn)行閱讀。這種“讀書(shū)——填寫(xiě)存單——獲得獎(jiǎng)勵(lì)卡——再讀書(shū)……”的循環(huán)立體過(guò)程，使學(xué)生不僅在閱讀中積累了詞語(yǔ)，而且為寫(xiě)話做好了準(zhǔn)備。

（四）課前演講，綜合提升

演講不僅鍛煉演講者的膽量，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且聽(tīng)眾也從中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，獲取了知識(shí)。每個(gè)學(xué)期，我班都擬定一個(gè)演講主題，例如二年級(jí)上學(xué)期是“寓言故事”。每當(dāng)演講者演講結(jié)束后，都會(huì)向觀眾提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答?！澳隳軐?duì)多少人當(dāng)眾講話，你的事業(yè)就有多大！”這是英國(guó)首相溫斯頓·丘吉爾的名言。教師雖然面對(duì)的是六七歲的小學(xué)生，最多教他們六年，但是教育者要有遠(yuǎn)見(jiàn)，要想學(xué)生今后的十六年，甚至六十年。學(xué)生演講由準(zhǔn)備到脫稿，文中的優(yōu)美句段，遣詞造句，都成了寫(xiě)話的范例。

三、記錄日記。閱讀與寫(xiě)話的最佳呈現(xiàn)方式

學(xué)生閱讀已經(jīng)有了一定的積淀，寫(xiě)話就有內(nèi)容可寫(xiě)。日記，是兩者最佳的呈現(xiàn)方式。低年級(jí)學(xué)生可以從“微日記”開(kāi)始，一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生可寫(xiě)一句話，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替。例如，“我今天非?？鞓?lè)，因?yàn)榭剂?00分?！钡诙W(xué)期可以寫(xiě)兩句話日記。到了二年級(jí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況布置日記：最少三句話，最少30個(gè)字。這樣學(xué)生在輕松的寫(xiě)日記中進(jìn)行了寫(xiě)話訓(xùn)練。進(jìn)行了“專(zhuān)題訓(xùn)練”之后，日記中的語(yǔ)句就會(huì)更完整。學(xué)生在“閱讀存單”中積累了大量“好詞佳句”之后，就會(huì)寫(xiě)出更加精彩的語(yǔ)句。

“微日記”的讀者不能僅限于教師，還要和同學(xué)交流，這樣會(huì)出現(xiàn)正面“觀眾效應(yīng)”，激勵(lì)更多的學(xué)生寫(xiě)出精彩日記。教師展示學(xué)生的日記可以采用以下幾種形式：佳作美讀——課堂上讓日記寫(xiě)得精彩的學(xué)生朗讀；張貼展覽——精彩日記在班級(jí)文化墻上展覽；精粹匯編——優(yōu)秀日記編輯成冊(cè)，在班級(jí)中傳閱等。教師鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)積累的詞句運(yùn)用到自己的日記中，以讀促寫(xiě)；學(xué)生樂(lè)于展示日記，以寫(xiě)促讀。

杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。”小學(xué)教師，尤其是低年級(jí)的教師，要引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，讓閱讀成為他們生活中的必需，成為一種習(xí)慣；要讓學(xué)生從文字里尋覓和感受到樂(lè)趣，培養(yǎng)他們深刻思考和探索的能力；要讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言，不自覺(jué)地將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用。

閱讀和寫(xiě)作各有自己的目的和任務(wù)，但在實(shí)踐中兩者又是緊密結(jié)合、相互為用的。因此，我們要把低年級(jí)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

[責(zé)任編輯 牛賓國(guó)]