人教版初中語文詩歌適切性教學(xué)對策研究

摘 要：詩歌是抒發(fā)情感、表達思想的特殊形式，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要源泉。初中階段詩歌教學(xué)要突出對學(xué)生身心特點的觀照，要從詩歌的文化性、美學(xué)精神等方面，更好的適切學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人教版 初中語文 詩歌教學(xué) 適切性研究

詩歌是人教版初中語文教材中的重要部分，所節(jié)選的詩歌題材廣泛，便于學(xué)生從中領(lǐng)悟詩歌的意境與情感，增強學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的理解。當然，有些教師為了授課省時、省力，往往在詩歌教學(xué)上總結(jié)公式化教法，先講解含義，再滲透作者生平，大談創(chuàng)作背景，最后是挖掘詩歌主題實現(xiàn)。這一體式教學(xué)方法，并不能讓學(xué)生全面感悟詩歌的魅力，也降低了詩歌教學(xué)趣味性。為此，基于適切性視角來探析詩歌教學(xué)策略，幫助學(xué)生從詩歌的鑒賞、感受中領(lǐng)悟獨特的詩歌韻味。

一、從反復(fù)誦讀中來體味詩歌的情韻

從人教版教材詩歌選擇來看，每一篇都是經(jīng)典，也是值得學(xué)生反復(fù)朗誦和仔細品味的。詩歌語言具有較強的意象性，從誦讀中可以激發(fā)學(xué)生的感知力，啟發(fā)學(xué)生的想象空間，并從中來把握意象，體驗詩歌字里行間所蘊涵的深刻意蘊。比如《秋天》在教學(xué)時，抒情性是表達作者豐富情感的特征，我們也從這首詩歌中，仿佛看到了那生動、絢麗的鄉(xiāng)村秋景，那豐收的畫面，歸漁圖、秋思圖等等。幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……在充盈秋天的意境中，也表達了作者對秋天的深深情感。在設(shè)計本節(jié)教學(xué)流程時，首先通過誦讀任務(wù)，讓學(xué)生從閱讀中感受詩歌中的情感，挖掘優(yōu)美的詩句所營造的詩意秋天。接著，從課文引出的語句來作為導(dǎo)言，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，來探究“震落了清晨滿披著的露珠”中的“披”字的意義。很顯然，在這句詩里，荷葉變成了“人”，擬人手法的運用，讓露珠的滾動更加生動。同時，在提煉問題時，讓學(xué)生從詩歌中查找“那些是描寫秋天”的，這些意象自己熟悉嗎？在構(gòu)成文本意境中的作用是什么？學(xué)生在朗讀中，從“農(nóng)家”、“漁家”這些熟悉的生活場景中，感受到秋天并不陌生。最后，將對詩歌情感的梳理交個學(xué)生，讓學(xué)生用自己的話來談?wù)剬ψ髌返母惺?，激發(fā)學(xué)生的自主聯(lián)想和想象力，也提升了學(xué)生對詩歌本身的感悟能力。當然，對于初中學(xué)生，由于身心成長的特殊階段，對詩歌作品中的情感理解也有局限性，但通過詩歌意象的挖掘與品析，讓學(xué)生能夠從中感受意象美，語言美，為提升詩歌鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。

二、以對比分析來激發(fā)學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的挖掘與鑒賞

從語文教學(xué)中，對比才有發(fā)現(xiàn)，比較才能鑒賞。同樣，在詩歌教學(xué)中，教師也要從不同詩歌的對比賞析中來挖掘內(nèi)涵。比如通過對詩歌字、詞、句及段落篇章的對比分析，來分析不同詩歌語言的豐富內(nèi)涵，辨析不同語句間的涵義差異性，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的內(nèi)在價值。學(xué)習(xí)《黃河頌》時，該詩歌講述的是抗日救亡主題，作為現(xiàn)代詩歌，其詞句表達慷慨激昂，極大地喚醒學(xué)生的愛國情感。在教學(xué)設(shè)計上，首先引領(lǐng)學(xué)生從作品的誦讀中，來感受黃河的雄壯氣勢，接著引入劉禹錫的《浪淘沙·九曲黃河萬里沙》，讓學(xué)生從閱讀中進行比較。通過分析“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”和劉禹錫的“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”進行比較，同樣是寫黃河的波濤澎湃，兩句在寫法上有何不同？由于很多學(xué)生不了解劉禹錫的詩句，我給予延伸性解釋，黃河蜿蜒奔騰，裹挾萬里黃沙而下。在學(xué)生進行短暫討論后，有學(xué)生提出《黃河頌》突顯的是“望”，看到的是波濤洶涌的畫面，而劉禹錫所表達的是“沙”，刻畫是黃河的咆哮動態(tài)畫面。從學(xué)生的對比探析中來看，對詩句的理解與鑒賞也有了很大提升。同樣，作為對文學(xué)作品的賞析方法，對比教學(xué)更有助于啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，關(guān)注學(xué)生的分析視角，讓學(xué)生從中感受不同寫法所蘊藏的深意。

三、拓展閱讀，感受不一樣的詩歌創(chuàng)作手法

詩歌教學(xué)要注重全面性。每一篇詩歌作品都有其特點，如同人一樣。在學(xué)習(xí)詩歌時，也應(yīng)該從詩歌的特色中來挖掘詩風(fēng)，讓學(xué)生從中理解不同詩歌的情感表達方式。我們在教學(xué)時，一方面通過對詩歌語言的分析，來理解詩歌所要表達的思想，另一方面從詩歌賞析中來提煉詩歌的獨特魅力，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《野望》時，作者王績通過對秋天山野的觀察，描寫傍晚時分下的濃濃秋意，并從山景中發(fā)揮聯(lián)想，描寫古代采薇而食的隱士，來表達自我內(nèi)心的彷徨。作為借景抒情的詩歌，作者在表達自我情感時，也融入了深刻的哲思。起初，我讓學(xué)生從朗讀中來體會詩歌的寫作情懷，特別是結(jié)合文本內(nèi)容來進行翻譯，試圖理解文中的幾個關(guān)鍵動詞的作用。比如“驅(qū)”、“帶”、“返”等，所表達是閑適、恬淡的晚景。接著，利用多媒體來展示“浣溪沙·一曲新詞酒一杯”，結(jié)合視聽感受來品味秋日的詩情。有學(xué)生提出晏殊的詩歌傳遞出悠悠的感傷情懷，晏殊在對景色的描寫中，更多的是在表達傷感。也有同學(xué)在多次閱讀后，也得出了同樣的認知體驗。我鼓勵學(xué)生再通過一些詞語的分析中，來感悟晏殊的細膩的情感，來挖掘其中的生活哲理---美好事物的消失無法阻擋，但生活不會因為它的消逝而變得虛無。這些“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的哲理表達，讓詩歌在寫景中充滿了情感，在情思中蘊藉了哲理。同樣，與《野望》中作者的抒懷具有異曲同工之妙。由此，學(xué)生從不同詩歌寫作風(fēng)格的體驗中，進行有意的拓展閱讀和延伸教學(xué)，讓學(xué)生從中來感受不同詩風(fēng)的變化。當然，為了更好的突出對秋意的豐富情感表現(xiàn)，在課下布置作業(yè)時，又引入了劉禹錫的《秋詞》，從三篇詩歌的不同抒寫風(fēng)格上進行對照分析，讓學(xué)生進行鑒賞閱讀，歸納不同的寫作手法。

四、讀寫兼顧，促進學(xué)生從詩歌中提升寫作水平

詩歌教學(xué)除了要滲透詩歌評析與鑒賞外，還要鼓勵學(xué)生從詩歌中來挖掘?qū)懽魉夭?，增進學(xué)生讀寫融合。詩歌創(chuàng)作中對詩句的用字更為錘煉，初中階段中的詩歌內(nèi)容題材廣泛，鼓勵學(xué)生從詩歌閱讀中，延伸寫作教學(xué)，從體味詩歌創(chuàng)作中來豐富詞匯，積累寫作方法，促進寫作思路的養(yǎng)成。這些教學(xué)目標與詩歌教學(xué)的聯(lián)系，也讓學(xué)生能夠從詩歌學(xué)習(xí)中，增強寫作能力。在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》時，本詩的詩句寫作較為獨特，語言表達上以告白方式進行勸慰，突出生活性、思想性、趣味性。由此，我們結(jié)合該詩特點，也讓學(xué)生從詩歌品析中來梳理思路，來將自己對詩歌的理解進行一一表達。從這首詩歌的賞析中，很多學(xué)生都受到了心靈鼓舞，特別是在語言手法上，將之作為自己仿寫的參照。為了能夠給學(xué)生提供寫作借鑒與指導(dǎo)，我設(shè)定了一個“假如生活重新開頭”，鼓勵學(xué)生以自由方式來寫詩。比如“假如生活欺騙了我，假如我欺騙了生活，生活都要重新開頭”，將此展示給學(xué)生，讓學(xué)生從自我感懷中來進行續(xù)寫。有學(xué)生這樣寫道“假如生活重新開頭，我愿意每天迎著朝陽，嗅著花香，聆聽花落歸根的聲音，開始一天的征程；假如生活重新開頭，我愿意每天迎著夕陽，踏著余暉，踩著滿地碎陰，結(jié)束一天的旅途?！?/p>

總之，積極的導(dǎo)入寫作情境，讓學(xué)生從生活體驗中來感受詩歌的蓬勃魅力，讓學(xué)生能夠從思維的流淌中表達情思，增強詩歌教學(xué)的適切性。詩歌是語言的凝煉，詩歌是情感的構(gòu)筑。詩歌教學(xué)要用心去體驗，細心去雕琢，反復(fù)去思量，才能從中采擷詩歌的豐富意境與文化魅力。在平時的詩歌教學(xué)中，教師還要鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從詩歌閱讀中來汲取寫作的養(yǎng)分，來提升自我對語言的駕馭能力和表達能力。

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作者簡介：高云（1987.03—）職稱：中學(xué)二級。主要從事初中語文教學(xué)。