財(cái)經(jīng)類課程案例教學(xué)初探

摘 要：案例教學(xué)是實(shí)證研究在教學(xué)中的應(yīng)用，是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法；而有的財(cái)經(jīng)類課程實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生不僅要掌握其理論，還需要學(xué)會(huì)其理論知識(shí)的具體運(yùn)用，因此案例教學(xué)在財(cái)經(jīng)類課程的教學(xué)中顯露出了強(qiáng)大的生命力，在新課改的過程中，應(yīng)大力提倡和推廣。本文著重探討了案例教學(xué)法在財(cái)經(jīng)類課程中的實(shí)際應(yīng)用和一些應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 課程 教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

目前，財(cái)政與金融、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷等財(cái)經(jīng)類課程已經(jīng)成為中高職財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的主干課程。這些課理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。在教學(xué)中，如果只看重書本理論教學(xué)，就會(huì)使其顯得枯燥、抽象、沒有活力，學(xué)生也不易理解和記憶，也無法對學(xué)生分析和解決問題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。而新課改卻愈發(fā)地注重“學(xué)生能力的培養(yǎng)”，因此案例教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢——能把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，成為了財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)中一種行之有效的方法。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法具有如下優(yōu)勢：

首先，案例教學(xué)縮短了課堂和實(shí)際生活的差距。案例是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮，能給學(xué)生一種身臨其境的感覺。在案例教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常接觸到不同的情景，往往還會(huì)被要求扮演不同角色，并設(shè)身處地從扮演角色出發(fā)參與討論和分析?？梢钥闯觯咐虒W(xué)把理論和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起。

其次，案例教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教授、學(xué)生聽課為主，信息呈單向流動(dòng)，學(xué)生處在被動(dòng)接受的狀態(tài)。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，師生、生生互動(dòng)性比較強(qiáng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

再次，案例教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式下，學(xué)生僅僅是掌握知識(shí)，很少在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)。但案例教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，講究具體問題具體分析，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，形成其創(chuàng)造性、發(fā)散性、邏輯性思維，達(dá)到學(xué)以致用。

此外，案例教學(xué)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在案例教學(xué)中，師生都在進(jìn)行互動(dòng)式的雙向交流，每個(gè)人都是其中的參與者。在學(xué)生的討論中，不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的思維會(huì)發(fā)生碰撞，摩擦出智慧的火花；與此同時(shí)，教師通過啟發(fā)，引導(dǎo)、分析和總結(jié)，匯總大家的意見和集體的智慧。這些對教師和學(xué)生分析能力、思維方式的提高都大有裨益。

三、財(cái)經(jīng)類課程中案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)優(yōu)勢上文已有所闡述，不過在財(cái)經(jīng)類課程中，要把這些優(yōu)勢變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，則需要科學(xué)的實(shí)施方法。

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。案例選擇的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞，所以選編恰當(dāng)?shù)陌咐愠闪碎_展案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集教學(xué)案例（切忌胡編亂造），然后再挑出適合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況的案例用于教學(xué)。

1.1案例的選擇應(yīng)具有目的性。所選的案例要與教學(xué)目的相對應(yīng)，每個(gè)案例的設(shè)計(jì)總是要求在分析和討論中可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、化解教學(xué)的難點(diǎn)?；旧?，一到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)一個(gè)案例。

1.2案例的選擇應(yīng)具有時(shí)效性。眾所周知，法律法條是在不斷的變化和發(fā)展之中的。如：網(wǎng)上、教參中關(guān)于經(jīng)濟(jì)法案例相當(dāng)多，但是其中很大部分案例時(shí)間上比較久遠(yuǎn)，其內(nèi)容與最新的經(jīng)濟(jì)法規(guī)有較大出入。如果在案例教學(xué)時(shí)不注重案例時(shí)效，很可能犯原則性錯(cuò)誤。因此，在選擇案例時(shí)，要進(jìn)行歸納整理，做適當(dāng)必要的調(diào)整。

1.3案例的選擇應(yīng)具有靈活性。據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，具有現(xiàn)實(shí)性的案例，尤其是與我們的生活息息相關(guān)的，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)生參與的積極性較高，很多案例還可能是學(xué)生將來走向社會(huì)真正面臨的或需要自己去解決的實(shí)際情況或問題，這一點(diǎn)對十學(xué)生來說，本身就是一種吸引力。

2.組織互動(dòng)的案例討論。

2.1小組討論。首先，教師在完成某一章節(jié)的講授后，將整理好的案例以書面的形式下發(fā)給學(xué)生或用幻燈片、PPT、網(wǎng)絡(luò)的形式讓學(xué)生瀏覽。然后，對案例的背景和情況做簡要的介紹，并確定討論思考的題目，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入案例。接著，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)盡量把不同學(xué)習(xí)水平、不同性別的學(xué)生分在一組，每組6-8人為宜。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，要指定組長或推選組長，組長負(fù)責(zé)組織本組成員討論。把小組討論生動(dòng)活潑地開展起來，是使案例案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。課后，每組學(xué)生分頭查閱資料再聚集起來進(jìn)行討論，組長應(yīng)整理出本組的發(fā)言提綱，代表小組在全班發(fā)言。

2.2班級討論。案例教學(xué)能否成功，班級討論是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個(gè)小組的發(fā)言者要依次闡明本組的觀點(diǎn)和有爭議的問題，并列出要點(diǎn)。接下來全班對這些問題進(jìn)行討論，可以采取自由答辯、自由發(fā)言等形式。這個(gè)時(shí)候教師的角色是“導(dǎo)演”，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，而對學(xué)生的講話盡量少作評價(jià)，不作評價(jià)。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。討論結(jié)束后，教師要對學(xué)生討論的情況歸納總結(jié)，揭示案例中的理論觀點(diǎn)。在總結(jié)中要注意不要簡單地對案例做出結(jié)論，要對整個(gè)討論情況做出評價(jià)，著重指出本次案例涉及到的財(cái)經(jīng)理論知識(shí)、討論中優(yōu)缺點(diǎn)、分析問題的方法是否合適、解決問題的途徑是否正確。對于有爭議的問題，要給予澄清，針對學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，注重其分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

案例教學(xué)在財(cái)經(jīng)類的教學(xué)中，顯示出了其巨大的優(yōu)勢——對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維、邏輯性思維有著明顯的促進(jìn)作用，符合素質(zhì)教育和新課改的客觀要求，所以它受到了普遍關(guān)注并得到大力推廣。然而，案例教學(xué)并不是萬能的、完美的，為了更好的運(yùn)用，需要我們不斷反思、實(shí)踐、總結(jié)和完善。

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