淺議基于商院e學堂的《計算機應用基礎》課程資源建設

摘 要：信息技術的快速發(fā)展深刻影響著人們的學習、工作、生活等方式，而計算機基本操作和基礎知識已成為社會人必備的素能之一。在應用層面，更加強調了計算機應用要與行業(yè)企業(yè)相結合的應用能力，《計算機應用基礎》課程面向各專業(yè)學生主要提升大學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)大學生的計算機基本操作技能以及Office辦公軟件的應用能力。

關鍵詞：商院e學堂 計算機應用基礎 課程資源建設

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展和網絡技術的廣泛應用，信息化技術已經越來越廣泛地應用于高職院校的課堂教學。我院公共計算機教研室基于商院e學堂平臺，本著以互聯網思維為導向，以提升學習者信息素養(yǎng)為根本，以服務學習者混合式學習、移動學習為目標，以資源豐富、充分開放、共享應用為目標，以課程資源的系統(tǒng)、完整為要求，將《計算機應用基礎》建成課程建設與應用、教學服務與管理相融通的精品資源課程。

二、課程性質

《計算機應用基礎》課程是我院各分院、各專業(yè)（群）、各層次學生開設的大學生文化素質教育課程，主要授課對象是高職一年級學生，理工科專業(yè)在一年級第一學期開設，文科專業(yè)在一年級第二學期開設，每年授課人數4000余人。自2000年面向高職學生開設以來，課程教學大體經歷三個階段：

第一階段依循考試型教學（2000—2006），此階段課程教學內容、實訓過程、考核方式都近乎完全按照全國計算機一級、江蘇省計算機一級考試大綱和要求進行。此階段教學內容菜單化、教學形式單一化、教學地點教室化、考核方式終結化。

第二階段考試應用型教學（2007—2010），此階段主要思路是以考試為主導，在參照計算機等級考試大綱和要求的前提下，將考試內容與實際應用相結合，注重學生實踐能力培養(yǎng)。此階段教學內容部分項目化，編寫了配套教材，加大實踐教學環(huán)節(jié)，但理論教學與實踐教學還完全脫鉤。

第三階段應用考試型教學（2011—至今），此階段主要是思路是以綜合運用為主線，在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基礎上兼顧計算機等級考試大綱和要求，真正做到課證融通、理實一體。

三、課程資源建設理念

在前期已經基于moodle平臺開發(fā)3版課程教學空間的基礎上，進一步分析得失，基于超星泛雅平臺建立了商院e學堂《計算機應用基礎》課程學習平臺。

在整體架構上，采用了實踐部分按項目——項目案例——任務、知識部分按項目——單元的架構逐層遞進展開；在教學資源上，制作了全部任務（單元）的微課件、微視頻各100余個；在功能應用上，提供了討論交流、項目作業(yè)、單元測驗、考試等模塊，促進學生自主性學習、過程性學習。

在課程建設過程中我們將現代職業(yè)教育教學理念作為指導思想，遵循在線開放課程的標準，致力于實際推廣應用，提供了數字化文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻等多樣載體的完整教學資源，合理有效地組織教學過程，精心設計科學的課前認知、課中提升、課后拓展的教學環(huán)節(jié)，突出重難點，最終實現教師便捷化教學、學生混合式學習、學校精準化管理。

從便于學生學習的角度出發(fā)在建設過程中充分調研學生學習習慣，依遵循人的認知規(guī)律和教學規(guī)律，以方便學生學習為前提，進行課程資源設計，為學生提供e學堂教學空間、e學堂APP、QQ群、微信公眾號等信息技術便捷通道及在線學習、小組討論等多種師生、生生互動方式，為學生混合式學習提供空間。

四、基于商院e學堂的教學特點

1.教學管理更便捷。學生可以隨時隨地利用電腦、手機、平板等個人終端登錄商院e學堂，觀看教學課件及教學視頻預習課程內容；領取教師發(fā)布的認知任務或拓展任務，完成作業(yè)并上傳作品；通過e學堂教學空間或手機APP與教師、同學實時溝通，解決課程學習中遇到的各種問題。教師可以通過e學堂發(fā)布學習任務；監(jiān)控學生學習情況；批閱學生作業(yè)；統(tǒng)計學生成績等，還可以利用e學堂APP中的簽到、選人、測驗等功能更加便捷地管理課堂。真正實現了學生線上線下、課前課后、隨時隨地混合式學習，提高了教師課前、課中、課后全過程管理的效率。

2.教學模式更靈活。在課程教學中依據課程標準采用翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂相結合的教學模式。課前學生通過商院e學堂接受任務，完成預習內容，提出遇到的問題。在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，根據學生提出的問題，分析問題，并逐一解決問題。再次回歸翻轉課堂，接受后續(xù)學習任務，完成本次課程作業(yè)上傳至e學堂，教師在e學堂里及時作出評價及反饋。

3.考核評價更多元?；谏淘篹學堂的考核采用形成性評價、過程性評價和終結性評價相融合的評價考核機制，其中形成性評價由基于學習通和網絡教學空間的課前認知評價、視頻學習，課中簽到、在線測評、作品評價和課后拓展評價組成；過程性評價由各項目、各模塊考核構成；終結性評價由學期網絡化綜合考核形成。對學生的評價更加全面客觀。

4.拓展學習更豐富。商院e學堂上還提供了豐富的拓展案例，與實際授課項目相同也配套了相關的學習課件和教學視頻，給學有余力的學生和對計算機應用有濃厚興趣的同學提供了后續(xù)學習的內容，進一步滿足了他們的學習需求。

五、基于商院e學堂的教學效果

基于商院e學堂，學生在課前利用網絡教學空間自主學習，在完成任務的過程中產生的問題以及操作上的困難，在認知檢查中反饋解決；課中教學過程首先發(fā)布任務，引導學生分析、思考、解決，并現場解決學生遇到的問題；課后在網絡教學空間提供拓展任務?？菰锏恼n程變得更加生動，學生可以在任何時候、任何地點進行針對性地有效學習，在學習的過程中體驗了知識的實用性，充分調動了學生自主學習的積極性，不僅提升了學生的學習效率還提高了學生解決專業(yè)實際問題的能力。教師也可以利用零碎的時間上傳教學資料、批改學生作業(yè)，突破了時空局限，還能夠對學生在知識技能 、學習態(tài)度及團隊精神等方面給予合理評定和考核，不僅大大方便了教師的教學活動還提高了教學質量，為學生后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]基于“四位一體”的課程網絡教學資源建設研究與實踐[J].湯發(fā)俊，周威，江文.安徽電子信息職業(yè)技術學院學報.2016（03）

作者簡介：李昉（1982—）女。民族：漢。江蘇鹽城人。公共計算機教師。學歷：研究生。研究方向：計算機應用。