高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵分析

摘 要：隨著我國高等職業(yè)教育向大眾化的轉(zhuǎn)型過程，畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越差，面臨著前所未有的就業(yè)考驗(yàn)。作者通過綜合分析，除了高等職業(yè)院校擴(kuò)招、就業(yè)需求變化、市場競爭日趨激烈等外部因素影響外，高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育方面有一定的缺失也是一個至關(guān)重要的原因之一。本文通過分析職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，并找出現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)教育過程中的一些問題，力爭給快速發(fā)展的職業(yè)院校學(xué)生管理工作有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 內(nèi)涵 問題

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵分析

職業(yè)素養(yǎng)是指人們在從事相應(yīng)的職業(yè)活動過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素，具體可體現(xiàn)為合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面?？梢姡殬I(yè)素養(yǎng)是高職院校學(xué)生通過具體的職業(yè)教育并實(shí)踐，最終通過努力自我完善的過程，最后逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和日益完善起來的一個過程，是高職學(xué)生較為穩(wěn)定的品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生的各種行為總和的內(nèi)化體現(xiàn)，是與具體職業(yè)教育活動相關(guān)的各種素養(yǎng)總和。不同的專業(yè)對人的素養(yǎng)要求都不相同，但都包含從事某種具體職業(yè)所具備的素養(yǎng)以及為獲得這些素養(yǎng)所具備的能力。

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成及其重要性，也可以通過維琴尼亞·薩提亞提出來的著名的冰山理論來說明。假如把一個高職學(xué)生的全部技能和能力看作是一座冰山，浮在水面上的一部分（占冰山體積的是他所擁有的各種資質(zhì)、知識和技能，這些是人們看到的表面的素養(yǎng)）；而潛在水面之下的一部分（占冰山體積的是隱性素養(yǎng)，是看不到的素養(yǎng)，其包括的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，可稱之為高職學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)）?？匆姷乃仞B(yǎng)和看不見素養(yǎng)的總和就構(gòu)成了一個人所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，看不見的素養(yǎng)支撐了一個人的基本素養(yǎng)，因此，一個人的看不見的素養(yǎng)決定著他未來職業(yè)發(fā)展的好與壞。由于高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容十分豐富，因此本文所指的職業(yè)素養(yǎng)側(cè)重于看不見的職業(yè)素養(yǎng)方面的具體內(nèi)容。具體展開為職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣等。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指作為準(zhǔn)職業(yè)人的高職學(xué)生在從 事和勝任未來職業(yè)活動所必須的綜合品質(zhì)和行為規(guī)范。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)的問題分析

1.就業(yè)意識強(qiáng)，但職業(yè)觀念不強(qiáng)。現(xiàn)在很多高職學(xué)生有著眼高手低的現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)時(shí)會選擇直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是賺的錢越多越好，不考慮就業(yè)前景和就業(yè)培訓(xùn)等，同時(shí)缺乏大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)生涯規(guī)劃很多?？梢娔壳昂芏喔呗殞W(xué)生受十多年來應(yīng)試教育和當(dāng)前社會急功近利的風(fēng)氣的影響，高職學(xué)生表現(xiàn)出：就業(yè)意識強(qiáng)，但學(xué)習(xí)目的過于功利性；職業(yè)意識淡薄，對職業(yè)素養(yǎng)有一定的了解，但缺乏對所學(xué)行業(yè)職業(yè)行為規(guī)劃的了解的主動性；缺乏職業(yè)理想，大部分對自己未來缺少清晰的規(guī)劃而處于“思想規(guī)劃，而無實(shí)際行動”的狀態(tài)下。

2.缺乏良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣。對于大多數(shù)的高職學(xué)生來講，之所以選擇高等職業(yè)院校，是由于他們基礎(chǔ)太差，分?jǐn)?shù)太低，是考不上本科的無奈之舉。因此面對這些學(xué)生，他們身上本來就帶有很多不良的行為習(xí)慣。如果在大學(xué)三年的吋間內(nèi)沒有對他們進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣和身心素質(zhì)的養(yǎng)成訓(xùn)練，他們定會把原來的不良習(xí)慣帶到將來的工作當(dāng)中。

3.缺乏團(tuán)隊(duì)合作與吃苦精神?，F(xiàn)代科技在信息時(shí)代飛速發(fā)展，知識與技術(shù)的更新周期大大縮短，“一招鮮”的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在了，作為一名現(xiàn)代企業(yè)的員工，想做好任何一項(xiàng)工作都必須有團(tuán)隊(duì)合作意識和自我進(jìn)取的吃苦精神。因此，從職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展來講，崗位的適應(yīng)與轉(zhuǎn)換能力是高職學(xué)生應(yīng)該具備的特質(zhì)之一，這要求員工要有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作的同時(shí)，要保持學(xué)習(xí)的積極性，不斷學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)。然而在高職學(xué)生最欠缺的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示的用人單位選擇“團(tuán)隊(duì)合作精神”，的用人單位選擇“吃苦精神”以及的用人單位選擇“崗位適應(yīng)與轉(zhuǎn)換能力”。這表明目前學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作和吃苦精神，再加上高職學(xué)生本本身的學(xué)習(xí)能力比較差，這使得他們不能很快地融入到新的崗位，對工作內(nèi)容變化的適應(yīng)力與轉(zhuǎn)換力比較差。

4.創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)造精神。高職學(xué)生雖然普遍存在生源質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校的事實(shí)，但是我們往往要看到事物積極一的面。應(yīng)該承認(rèn)高職學(xué)生是比較活躍的，他們的創(chuàng)業(yè)意識相對比較超前，有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生的比例占到，但是也存在就業(yè)前的個人綜合素養(yǎng)準(zhǔn)備相對不足的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)為創(chuàng)新精神不足，的在校生和的畢業(yè)生表求自己缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)造精神。由于高等職業(yè)院校目前的教學(xué)理念與教學(xué)模式方式改革還停留在傳統(tǒng)上，這就容易造成學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神，因此學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意的探索，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

5.職業(yè)知識與能力掌握得不扎實(shí)。雖然高職院校普遍提高理論與實(shí)踐相結(jié)合課程和純實(shí)踐課程所占的比重，然而有的學(xué)生選擇“崗位技能”，的學(xué)生選擇“職業(yè)知識”；在畢業(yè)生中，學(xué)生選擇“崗位技能”，的學(xué)生選擇“職業(yè)知識”。這表明高職學(xué)生雖然具備了一定的專業(yè)理論知識，但由于撐握得不夠扎實(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動手能力卻有待提高，以致于進(jìn)入工作崗位中，不能很好地?fù)挝諐徫患寄芎吐殬I(yè)知識。

6.社會適應(yīng)能力低，工作穩(wěn)定性不高。目前最欠缺的職業(yè)能力”選擇時(shí)，分別有的在校生和的畢業(yè)生選擇“適應(yīng)能力”，同時(shí)對用人單位進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有的用人單位選擇“崗位適應(yīng)與轉(zhuǎn)換能力”。以上數(shù)據(jù)可以看出，高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力偏低，這與畢業(yè)生年之內(nèi)調(diào)換工作次數(shù)的調(diào)查結(jié)果相符合，即有近學(xué)生至少換次工作。這表明學(xué)生的社會適應(yīng)能力低必然導(dǎo)致其工作不穩(wěn)定，這勢必會影響學(xué)生的個人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

7.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容不成體系。通過對同類院校從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員和從事就業(yè)工作老師調(diào)查訪談，了解到高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育目前在各院校仍處于被邊緣化的境地。職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑仍是以職業(yè)指導(dǎo)教育為主。然而面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大多數(shù)院校的職業(yè)指導(dǎo)教育也只是采用“短、平、快”等相對功利性的做法。職業(yè)指導(dǎo)教育主要以職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)這兩門課程的講授為主。職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍只停留在對低年級職業(yè)意識簡單啟蒙教育的層面，同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)也只停留于學(xué)生畢業(yè)前對其進(jìn)行簡歷制作、面試技巧等簡單的就業(yè)能力訓(xùn)練為主，沒有樹立“職業(yè)素養(yǎng)教育大課程” 的課程理念，缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育課程與內(nèi)容的探索研究，從而導(dǎo)致思想政治教育理論課程、專業(yè)課程以及職業(yè)指導(dǎo)教育課程各自為政，無法形成相對成體系化的教育教學(xué)內(nèi)容。

8.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育模式相對單一與不成熟。由于行業(yè)和職業(yè)崗位需求的差異化與多樣性，對職業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)要求和培養(yǎng)重點(diǎn)不盡然相同，越來越趨于多元化與多樣化。因此這就對各級學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作者提出了更高的要求，務(wù)求各級學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作者要擺脫傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)教育模式的影響，有針對性地對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行個性化的定制開發(fā)與具體設(shè)計(jì)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前，各類學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)教育主要采取開設(shè)單一職業(yè)指導(dǎo)課這一傳統(tǒng)模式上，主要以就業(yè)需求信息提供與職業(yè)信息傳導(dǎo)為內(nèi)容，而個性化定制與多元模塊化的職業(yè)素質(zhì)測評方法與手段的普及與運(yùn)用范圍不足。又大多學(xué)生對自我職業(yè)發(fā)展理想與訴求的理解認(rèn)識模糊，對開展個性化與模塊化的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求并不強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)校目前開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程也普遍存在一些問題，大多學(xué)校的教育目的也僅僅是對學(xué)生進(jìn)行啟蒙式的擇業(yè)觀培養(yǎng)與職業(yè)觀教育，大多停留在向?qū)W生單純介紹社會人才需求狀況變化上，初步培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知與培養(yǎng)自我的職業(yè)決策能力等。而根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，有針對性、系統(tǒng)性的開展指導(dǎo)與咨詢的工作的個性化定制工作做得還不到位。所以，各類學(xué)校在職業(yè)素養(yǎng)教育的模式上相對單一與不成熟。

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※基金項(xiàng)目：本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果評價(jià)研究”的研究成果.