第三課堂協(xié)同發(fā)展模式下的跨境電子商務人才培養(yǎng)方式研究

摘 要：跨境電子商務專業(yè)人才緊缺，構建第一、第二、第三課堂協(xié)同發(fā)展的跨境電商人才培養(yǎng)模式是緊迫而有意義的。本文探討了第一、二、三課堂協(xié)同發(fā)展的模式，并在此基礎上從跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、雙導師制、教學方式以及學分激勵機制四個角度對跨境電商人才培養(yǎng)方式進行了探討。

關鍵詞：第三課堂 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 跨境電子商務 人才培養(yǎng)

一、引言

隨著我國跨境電子商務規(guī)模的急劇增長，對跨境電商人才的需求也不斷增加，據(jù)寧波市統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，跨境電商人才需求的增長呈現(xiàn)2013 年約 17%，2014 年約 28%，2015 年約 35%，預計 2016 年約 39%，但是我國對跨境電商人才的培養(yǎng)不僅供不應求，而且跨境電商人才質(zhì)量也遠不能滿足企業(yè)的需求（程春鵬，2017）。

為了培養(yǎng)合格的跨境電商人才，紛紛提出學校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式，以及學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會教育機構協(xié)同培育模式等（高子清，張金萍，2017），旨在融合跨境電子商務的理論知識與實踐教育。受限于電商企業(yè)與學校培養(yǎng)機制的脫節(jié)，跨境電商師資力量的缺乏，社會教育機構開展培訓成本與風險高等各種因素，在推進復合型跨境電商人才培養(yǎng)模式時面臨較多的困難。下文將從第一課堂、第二課堂以及第三課堂協(xié)同發(fā)展角度對跨境電子商務人才培養(yǎng)方式進行闡述，并介紹福建農(nóng)林大學電商協(xié)會的實踐開展情況。

二、第一、第二、第三課堂的協(xié)同發(fā)展模式

1.第三課堂的界定。目前第一課堂指依據(jù)教材和教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的正常的課堂教學，而第二課堂指得是大學生的課余活動，提高大學生的非專業(yè)校園文化，第三課堂沒有權威的界定，有的學者界定為實踐教學（劉旺，2016），有的認為是網(wǎng)絡教學環(huán)境（何慧星等，2005），還有的泛指課余活動（郭厚良，2001）。筆者認為第三課堂是學生自愿在空余時間加入學習或者運營的組織與機構，這個組織是學校與社會的橋梁，在組織中真實參與到社會工作中去，優(yōu)勝劣汰的環(huán)境讓組織保持成員的穩(wěn)定性。這個涵義融合了實踐教育基地與課余活動空間甚至是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)基地三個方面的內(nèi)涵。

2.第一課堂、第二課堂、第三課堂的協(xié)同模式?？缇畴娮由虅杖瞬诺呐囵B(yǎng)不僅需要通過第一課堂讓學生掌握必要的國際貿(mào)易、電子商務、商法、國際結算等專業(yè)性的基礎知識，而且需要通過第二課堂的實踐教學，鍛煉學生的實踐操作能力，第二課堂目前有的是在實驗房里面仿真模擬網(wǎng)上經(jīng)營店鋪，有的去電子商務企業(yè)參觀與演練等，通過第二課堂更多讓學生了解業(yè)務流程，在虛擬的實驗室體驗一下經(jīng)營過程，其中弱化了市場的競爭與決策的風險，所以學生在第二課堂實踐僅僅是體驗的感覺。第三課堂更像是一個柔性組織結構的企業(yè)，每位學生都是企業(yè)中的成員，共同經(jīng)營使得企業(yè)能夠可持續(xù)發(fā)展。因此第一、第二、第三課堂協(xié)同發(fā)展是培養(yǎng)跨境電子商務復合應用型人才的創(chuàng)新舉措，可以將協(xié)同模式概括為圖1所示：

三、第一、第二、第三協(xié)同發(fā)展的跨境電商人才培養(yǎng)方式

跨境電商人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)復合應用型人才為目標，在傳統(tǒng)的第一、第二課堂理論知識與基本技能掌握基礎上，第三課堂鼓勵學生積極融合到社會真實的跨境電商業(yè)務中去，從而提高學生的職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此下文從基地、導師以及教學方式以及激勵機制等方面對第一、二、三課堂協(xié)同模式的跨境電商人才培養(yǎng)模式提出建議。

1.學校、企業(yè)聯(lián)動成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。學校是培養(yǎng)跨境電子商務人才的土壤，因為第一課堂創(chuàng)新知識與傳遞知識在學校內(nèi)完成，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、體制、師資等是學生學習跨境電子商務專業(yè)性與通用性知識的最微觀的環(huán)境。企業(yè)是跨境電子商務人才的動力源，因為企業(yè)的需求推動或者引導了跨境電商人才的學習方向。雖然目前學校與企業(yè)之間已有一定的互動，但是企業(yè)的信息與跨境電子商務人才的培養(yǎng)信息之間存在不對稱性，傳統(tǒng)的第一課堂與第二課堂都成為了學校主導模式，而企業(yè)有幸參與到第二課堂中來也只能在主導模式下尋找一些適應性的培養(yǎng)方式，造成了企業(yè)實踐是學生打雜的經(jīng)歷。

2.跨境電子商務人才培養(yǎng)的雙導師制。學校導師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的導師原則上是不同的，學校導師是跨境電商人才培養(yǎng)的基礎理論導師，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的導師是企業(yè)導師。在第一課堂與第二課堂上，學校導師要傳授知識，讓學生掌握跨境電商專業(yè)基本的知識與技能。在第三課堂上，企業(yè)導師起到的作用不是教導，而是引導學生更好地運營企業(yè)與管理業(yè)務?？缇畴娮由虅盏臉I(yè)務活動一旦開展將處于市場的競爭中，學生面對復雜環(huán)境需要理性的分析與判斷，需要導師的經(jīng)驗幫助學生分析與解決問題。企業(yè)導師與學校導師都是跨境電子商務人才成長過程中重要的指導者。

3.教師教與學，學生學與做?？缇畴娮由虅盏慕虒W隨著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展內(nèi)容不斷豐富與深入，學校導師也應當通過第三課堂了解跨境電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，完善基礎理論教育與實踐能力的培養(yǎng)，從而讓跨境電商專業(yè)的學生有更加完備的知識儲備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地為教師提供了學習園地，教師從學科細分角度完善跨境電商專業(yè)人才的通識性與專業(yè)性知識教育，學生是在行動中學習，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實戰(zhàn)經(jīng)驗積累，實現(xiàn)了教與學的融合。

四、結語

第一、第二、第三課堂協(xié)同發(fā)展為培養(yǎng)復合應用型跨境電子商務人才提供了可行的模式，構建有效的第三課堂將融合與提升第一課堂與第二課堂的基礎理論教育與基本技能鍛煉，激勵學生學以致用，更符合跨境電子商務職業(yè)需求，而且本文從跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、雙導師制的完善，教學方式的轉(zhuǎn)變以及學分激勵機制方面對第一、第二、第三課堂協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式做了一些探討，以現(xiàn)實的例子顯示出跨境電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有積極的影響。

參考文獻：

[1]程春鵬.基于行動學習的跨境電商人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新[J].寧波大學學報（科學教育版），2017，39（1）：88-92.

[2]高子清，張金萍.跨境電子商務人才校企行政協(xié)同培養(yǎng)模式的構建[J].黑龍江高教研究，2017，5：146-148.

[3]劉旺.基于第二、第三課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7，（2）：25-28.

[4]何慧星等.論新時期大學生第三課堂建設[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版）， 2005，（7）：5-6 .

[5]郭厚良.高等教育第三課堂的設想[J].高等建筑教育，2000，（1）：19-21.

※基金項目：全國教育科學規(guī)劃教育部青年課題”高校導師與研究生的匹配度對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響及對策研究“，課題號”EIA170466.