基于德國(guó)“雙元制”教育模式的《機(jī)械零件測(cè)繪》課程教學(xué)改革探究

摘 要：德國(guó)“雙元制”教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，在教學(xué)中主要采用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)，讓學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力是我們職業(yè)教育的目標(biāo)，本文根據(jù)《機(jī)械零件測(cè)繪》課程的特點(diǎn)，結(jié)合德國(guó)“雙元制”教育的特點(diǎn)，提出對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 德國(guó)“雙元制” 行動(dòng)能力 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 教學(xué)改革

一、引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)畢業(yè)生普遍存在從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)，到能高校工作的過渡時(shí)間過長(zhǎng)， 平均為 3 - 6 個(gè)月，而在德國(guó)，這個(gè)過渡時(shí)間僅為3周。其主要原因是我們培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力欠缺，進(jìn)入企業(yè)后，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)企業(yè)要求。為提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，我校今年正式引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育包，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，縮小學(xué)校培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求人才的差距。

二、德國(guó)“雙元制”教育模式特點(diǎn)

德國(guó)“雙元制”教育模式的精髓是培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，行動(dòng)能力包括由專業(yè)能力，方法能力，社會(huì)能力，個(gè)人能力四種能力組成。在教學(xué)中采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的這四種能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采取“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這六步來進(jìn)行，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握職業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，使其具備在以后的職業(yè)生涯中，具備在各種不同場(chǎng)合、環(huán)境、崗位情況下做出正確判斷和選擇的能力。

三、課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法其實(shí)是將行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)行動(dòng)能力在學(xué)習(xí)的過程中得以提升。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法其實(shí)不是一種具體的教學(xué)法，而是由一系列教學(xué)法組成，比如項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、展示法、比較法、討論法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)構(gòu)建法、任務(wù)計(jì)劃法等都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)，筆者以《機(jī)械零件測(cè)繪》這門課程為例進(jìn)行教學(xué)改革。

1.授課內(nèi)容的確定。《機(jī)械零件測(cè)繪》是機(jī)械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握以下知識(shí)和技能：公差與配合的運(yùn)用；測(cè)繪工具的使用；零件的測(cè)繪（軸類零件、盤蓋類零件、叉架類零件、齒輪類、減速器等典型零件測(cè)繪）；材料的特點(diǎn)及選擇；測(cè)量誤差修正方法等。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)采取“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這六步來進(jìn)行，以軸類零件的測(cè)繪為例進(jìn)行過程設(shè)計(jì)。

第一步：資訊階段。在這一階段，我們把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分發(fā)任務(wù)清單及引導(dǎo)文，學(xué)生通過參考書、網(wǎng)絡(luò)、小組討論等途徑獲得引導(dǎo)文答案。在引導(dǎo)文中，我們可以設(shè)置有關(guān)軸的分類、材料的認(rèn)識(shí)、公差與配合的概念、視圖的選擇等問題。在這個(gè)過程中教師可以根據(jù)情況回答學(xué)生的問題，應(yīng)用課件講解相關(guān)知識(shí)。

第二步：計(jì)劃階段。學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單及資訊階段獲得的知識(shí)，通過查閱資料、討論、比較，制定工作計(jì)劃，學(xué)生在這個(gè)階段需要計(jì)劃好需要的工具，進(jìn)行任務(wù)分配等，比如學(xué)生會(huì)在這個(gè)階段計(jì)劃好完成任務(wù)需要游標(biāo)卡尺、千分尺、直尺、螺紋規(guī)、表面粗糙度比較樣塊等，并分配好由誰負(fù)責(zé)測(cè)量，誰負(fù)責(zé)繪制草圖等工作。教師在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)階段可以培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃的能力。

第三步：決策階段。這一階段通過對(duì)計(jì)劃的展示、分析、討論，學(xué)生對(duì)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，做好責(zé)任矩陣，確定好評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在這一階段，教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以先不告訴學(xué)生，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定可行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，比如引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括測(cè)繪工具的使用是否正確、視圖表達(dá)是否正確、5S的實(shí)施情況等。

第四步：實(shí)施階段。學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任矩陣，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)會(huì)如何獨(dú)立完成計(jì)劃，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭唤處熢谶@一過程同時(shí)要記錄學(xué)生存在的問題，比如學(xué)生測(cè)槽的時(shí)候方法是否正確、螺紋規(guī)的使用出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作等。

第五步：檢查階段。在這一階段通過自檢、互檢、教師檢，檢查項(xiàng)目的完成情況，如存在問題，及時(shí)改正。

第六步：評(píng)估階段。學(xué)生對(duì)自己完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生總結(jié)自己的收獲及存在的問題。教師根據(jù)評(píng)分表對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，指出學(xué)生存在的問題并給出正確的解決方案，使學(xué)生通過對(duì)軸的測(cè)繪項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)測(cè)繪工具的使用，軸的視圖表達(dá)方式，公差與配合的運(yùn)用等，在獨(dú)立完成任務(wù)中感受團(tuán)隊(duì)的力量，提升職業(yè)行動(dòng)能力。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，其中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)占30%，側(cè)重于基本素養(yǎng)及專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，小組互評(píng)占40%，側(cè)重于素養(yǎng)及規(guī)范操作的評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)占30%，側(cè)重于過程、規(guī)范操作及素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在《機(jī)械零件測(cè)繪》課程的教學(xué)改革中，我們深入學(xué)習(xí)了德國(guó)“雙元制”的教育模式，認(rèn)真分析了《機(jī)械零件測(cè)繪》這門課程的特點(diǎn)，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，提升了職業(yè)行動(dòng)能力。當(dāng)然，在教學(xué)改革的過程中，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，打造出一個(gè)符合我國(guó)教學(xué)環(huán)境的“雙元制”教學(xué)體系。

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作者簡(jiǎn)介：伍愛華（1972—）女。民族：漢。副教授。研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。