基于“人文至善，和諧發(fā)展”的高職校園文化在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成中的作用

摘 要：中國(guó)歷史五千年文明史，曾經(jīng)數(shù)度輝煌，然而自近現(xiàn)代代以來(lái)，隨著社會(huì)工業(yè)化腳步的不斷邁進(jìn)，科學(xué)技術(shù)亦是發(fā)展迅猛，至此，人類(lèi)進(jìn)入了新的高速的科技時(shí)代，放眼現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域普遍重技術(shù)而輕人性，大部分人活著只是為了自己的生存、名譽(yù)、金錢(qián)地位而整日忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。為社會(huì)培養(yǎng)人才的高職院校也不例外，傳統(tǒng)的人類(lèi)文明教育逐漸地被高速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育所取代；對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸被對(duì)高技能專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練所取代。

關(guān)鍵詞：人文至善 和諧發(fā)展 高職校園文化 素質(zhì)養(yǎng)成

隨著當(dāng)下社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職人才綜合素質(zhì)要求的不斷提升，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高，高職畢業(yè)生們除了要具備熟練的職業(yè)技能外，還必須具備良好的人文素養(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì)。但是，目前在高職院校中普遍崇尚“唯專(zhuān)業(yè)教育論”，他們認(rèn)為高職院校只需要將教育教學(xué)的重心放在怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)并提升專(zhuān)業(yè)技能，而在人文教育上不必太過(guò)費(fèi)心費(fèi)力。因而，在高職院校中，普遍存在著由于對(duì)人文教育理念的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)人文教育的措施不力，導(dǎo)致高職院校中學(xué)生越發(fā)的古板機(jī)械，缺少傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)熏陶，導(dǎo)致學(xué)生的行文舉止、言語(yǔ)談吐、與人為善方面均出現(xiàn)了“文化貧血”癥狀。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文至善，和諧發(fā)展”的教育就顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生不斷地加強(qiáng)人文素質(zhì)養(yǎng)成教育，使專(zhuān)業(yè)技能教育和人文素質(zhì)養(yǎng)成教育相得益彰，這才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，同時(shí)反映應(yīng)了社會(huì)對(duì)高職教育的最高要求。

當(dāng)下，高職校園學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題是：浮躁、媚俗、功利，缺乏誠(chéng)信、缺乏人文關(guān)懷。一起起觸目驚心的校園暴力事件反映了部分學(xué)生的無(wú)知和對(duì)他人生命的漠視，就連最基本的社會(huì)公德也嚴(yán)重缺失。因此我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文至善，和諧發(fā)展”的人文理念灌輸和教育以及刻不容緩了。

高職院校中的學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，還必須具有良好的社會(huì)公德和健康的心理。高職院校應(yīng)重點(diǎn)把對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)放在教育教學(xué)的首要位置，以人文素質(zhì)教育作為教育教學(xué)的切入點(diǎn)，不斷提高職學(xué)校文化建設(shè)的的格調(diào)和品位；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽略對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)養(yǎng)成教育，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能、身體及心理素質(zhì)，使學(xué)生成為富有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的群體。

提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)必須得從學(xué)校教育的多方面著手，比如：將“人文至善，和諧發(fā)展”的教育理念始終貫穿在學(xué)校教育的每個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、心理輔導(dǎo)、培訓(xùn)講座以及豐富多彩的校園文化活動(dòng)等。只有這樣，學(xué)生的人文素養(yǎng)才能能得到大幅度的提升。

我們研究探討發(fā)現(xiàn)基于“人文至善，和諧發(fā)展”的學(xué)校文化建設(shè)模式，不僅是高職院校建設(shè)的重要組成部分，實(shí)施素質(zhì)教育的突破口、重要途徑、方法、措施、進(jìn)行育人的文化背景、氛圍，而且是學(xué)校深層次、高品位的建設(shè)的基石。說(shuō)它是深層次的，主要是因?yàn)樗鼜奶嵘龓熒宋乃仞B(yǎng)、培育師生人文精神的高度來(lái)引導(dǎo)人、塑造人，使人學(xué)會(huì)正確處理與自我、與他人、與自然、與社會(huì)的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)怎樣做人，因此，其建設(shè)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是“人之所以為人”的教育的過(guò)程；說(shuō)它是高品位的，因?yàn)樗愿呱械娜宋木衽嘤?，促使人形成健全的人格，具備深厚的人文素養(yǎng)。因此，基于“人文至善，和諧發(fā)展”的學(xué)校文化建設(shè)對(duì)豐富素質(zhì)教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體系，推動(dòng)素質(zhì)教育高水平的實(shí)施，提高人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有十分重要的意義。

基于“人文至善，和諧發(fā)展”的學(xué)校文化，具有鮮明的時(shí)代性和實(shí)用性。社會(huì)現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化的核心是人的文化素養(yǎng)的現(xiàn)代化?？茖W(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的兩大組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，學(xué)校片面重視學(xué)科知識(shí)教學(xué)，普遍地存在忽視道德教育、人文素養(yǎng)教育的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生道德淪喪、精神失落、誠(chéng)信缺失、行為失控、身心失調(diào)甚至人性喪失等不良傾向比較嚴(yán)重。在這種背景下，科學(xué)教育和人文教育的相互滲透，已成為我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)?；凇叭宋闹辽?，和諧發(fā)展”的學(xué)校文化，旨在通過(guò)富有人文內(nèi)涵的學(xué)校文化建設(shè)，培育師生的人文精神，提升師生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)師生富有個(gè)性的發(fā)展，和諧地發(fā)展，具有鮮明的時(shí)代性。

基于“人文至善，和諧發(fā)展”的學(xué)校文化，突出學(xué)校文化的人文性。在學(xué)校文化建設(shè)的過(guò)程中，無(wú)論是物質(zhì)文化、制度文化、還是精神文化、課程文化等，都始終圍繞“人文”這個(gè)核心，從而形成我院富有人文內(nèi)涵的、具有鮮明個(gè)性的學(xué)校特色文化。

以我院為例，自2005年合校以來(lái)，由于以前各個(gè)分校校園文化差異大，雖經(jīng)近十年的發(fā)展整合，但還普遍地存在忽視德育教育的問(wèn)題，尤其是忽視對(duì)學(xué)生健全人格的塑造、高雅情操的熏陶、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)果是導(dǎo)致青少年學(xué)生道德水準(zhǔn)下降，少數(shù)學(xué)生道德淪喪、精神失落、誠(chéng)信缺失、行為失控、身心失調(diào)甚至人性喪失等不良傾向比較嚴(yán)重。教育的本質(zhì)是育人，教育是“人之所以為人”的事業(yè)。

眾所周知，校園物質(zhì)文化環(huán)境是學(xué)校文化的物質(zhì)形態(tài)，可分為基礎(chǔ)設(shè)施文化、自然人文環(huán)境文化等，是現(xiàn)代學(xué)校文化的硬件，看得見(jiàn)，摸得著，包括學(xué)校的建筑物與布局，及其風(fēng)格，文化設(shè)施，學(xué)校內(nèi)部的陳設(shè)與布置、學(xué)校的綠化與美化等。如果這些學(xué)校的硬件都具備獨(dú)特的風(fēng)格和文化內(nèi)涵，就能潛移默化的影響學(xué)校群體成員的觀念與行為。在對(duì)校園精神文化環(huán)境的建設(shè)方面，要重視學(xué)校傳統(tǒng)文化建設(shè)。主要是開(kāi)展多種形式、多個(gè)層面，內(nèi)容豐富多彩的文化活動(dòng)，如結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽、文化節(jié)、科技節(jié)等等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造學(xué)校文化氛圍，豐富師生課余精神文化生活，提升師生人文素養(yǎng)。構(gòu)建以人為本管理制度的研究。在基于對(duì)“人文至善，和諧發(fā)展”的課題研究中，我們通過(guò)以下措施，取得了豐富的研究成果。

1.研究措施：（1）在我院推行了以“人文至善，和諧發(fā)展”的課堂教學(xué)理念教學(xué)模式探索，舉行了“基于‘人文至善，和諧發(fā)展’的學(xué)校文化建設(shè)課題”的講座，在我們的感召下，我院師生也逐步形成了“人人關(guān)心學(xué)校文化新方向，人人爭(zhēng)當(dāng)學(xué)校文化建設(shè)新推手”的大好局面。學(xué)生們從我做起，從一點(diǎn)一滴做起：教室內(nèi)外文明用語(yǔ)多了，詆毀謾罵之言少了；師生關(guān)系更加和諧了。（2）制作了“我最理想的學(xué)校文化建設(shè)方向”調(diào)查問(wèn)卷；并在我院廣大老師和學(xué)生中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，在我們的推動(dòng)和號(hào)召下，師生中出現(xiàn)了積極參與關(guān)于我院校園文化建設(shè)的積極探討，并對(duì)我們制作的調(diào)查問(wèn)卷認(rèn)真作答，同時(shí)針對(duì)“我院學(xué)校文化建設(shè)”提出他們的良好見(jiàn)解。（3）在我院課堂教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)中，逐步推進(jìn)“人文至善，和諧發(fā)展”的全新教學(xué)理念，使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為舉止、言談交流均朝著更為良性的方向發(fā)展，同時(shí)也將良好和諧的師生關(guān)系再往上推薦了一個(gè)臺(tái)階。

2.研究成果：研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生是有著積極向上的良好意愿和崇尚文明和諧的主觀向往，課堂改革充分提升了師生友愛(ài)、互助、和諧、文明、尊敬、禮貌、規(guī)范、樂(lè)學(xué)等良好品質(zhì)。

在我們的感召下，我院師生也逐步形成了“人人關(guān)心學(xué)校文化新方向，人人爭(zhēng)當(dāng)學(xué)校文化建設(shè)新推手”的大好局面。學(xué)生們從我做起，從一點(diǎn)一滴做起：教室內(nèi)外文明用語(yǔ)多了，詆毀謾罵之言少了；師生關(guān)系更加和諧了。課堂教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)中，逐步推進(jìn)“人文至善，和諧發(fā)展”的全新教學(xué)理念使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為舉止、言談交流均朝著更為良性的方向發(fā)展，同時(shí)也將良好和諧的師生關(guān)系再往上推進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階。

我院缺乏對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的前瞻性和系統(tǒng)性研究，缺乏明確的總體建設(shè)目標(biāo)和總體實(shí)施方案，沒(méi)有將學(xué)校文化建設(shè)工作充分納入到學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)校文化建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠，學(xué)校文化建設(shè)聽(tīng)取廣大師生員工的意見(jiàn)建議還不充分。

我院的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有待進(jìn)一步提高，體現(xiàn)高職院校理念的一系列特色還不夠健全，未充分重視挖掘、提煉、培育體現(xiàn)我院對(duì)延安精神的歷史傳承，未完全體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)一無(wú)二的辦學(xué)特色，新時(shí)期學(xué)院的辦學(xué)理念尚未成為全院上下的共識(shí)，相關(guān)研究和建設(shè)工作比較滯后，精神文化在學(xué)院發(fā)展中的引領(lǐng)和激勵(lì)作用還沒(méi)有充分發(fā)揮。

綜上所述，高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)全體師生及教職員工進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)及傳統(tǒng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，這既是社會(huì)主義精神文明的基本要求，也是體現(xiàn)我們國(guó)家對(duì)高職院校辦學(xué)模式的新思路和新要求，更是學(xué)生文明素養(yǎng)、道德情操培養(yǎng)的必經(jīng)之路。我們倡導(dǎo)：所有的高職院校都應(yīng)在重視學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文至善，和諧發(fā)展”的新的教育理念的灌輸和培養(yǎng)。只有這樣，才能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)生的新的更高的素質(zhì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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※基金項(xiàng)目：高職院校學(xué)校文化建設(shè)的研究項(xiàng)目編號(hào)：YZKY1616.