高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的成長路徑研究

摘 要：教師是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，本文深入分析了現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師能力的要求，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、組建專兼結(jié)合師資隊(duì)伍等方面探討了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的成長路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教師成長路徑

教師是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者和具體實(shí)施者。擁有一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能否成功開展的基本保障和核心所在。大力提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，打造一支專兼職結(jié)合、政企校聯(lián)合、跨專業(yè)配置、結(jié)構(gòu)比例合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍已成為當(dāng)前推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資現(xiàn)狀分析

1.教師配備匱乏，人員結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)性不夠。近年來，在國家相關(guān)優(yōu)惠政策的大力推動(dòng)下，各高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定的成效，但與本科院校相比總體上還處于起步、探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資配備仍還相當(dāng)薄弱，不能滿足面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。另外，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也較為單一，主要是由就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生管理人員、部分專業(yè)教師等承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)，這些教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容難以準(zhǔn)確把握，難以對(duì)學(xué)生具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)性的有效指導(dǎo)。

2.教育理念不清，教學(xué)能力欠缺，教學(xué)方法單一。

2.1理念意識(shí)不清。由于受到傳統(tǒng)教育觀念、自身教育教學(xué)能力等因素的限制，很多高職院校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念意識(shí)還比較模糊不清，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)來看待，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)理論知識(shí)和技能的支撐。其實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅指單純的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，它的真實(shí)內(nèi)涵應(yīng)是基于專業(yè)的創(chuàng)新教育、立于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育、以創(chuàng)業(yè)為載體的職業(yè)教育，其最核心的是與專業(yè)教育融合。

2.2教學(xué)能力薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的長期教育工程，而相關(guān)高校的成功案例和典型經(jīng)驗(yàn)又尚未全面推廣，在此種情形下，更需要高職院校打造一支自有的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，然而目前大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師普遍呈現(xiàn)出數(shù)量較少、學(xué)歷較低、職稱偏低等特點(diǎn)，不少教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于陳舊，對(duì)新鮮事物的理解吸收能力不強(qiáng)，同時(shí)自身也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大部分院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)能力還是不夠，整體教育教學(xué)能力仍顯薄弱，難以有效勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。

2.3教學(xué)方法單一。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導(dǎo)者，在具體的教育教學(xué)過程中，由于大部分教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理流程不甚了解，只能注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論的講授，而又往往是紙上談兵，照本宣科，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式方法單一，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量難以有效提高。

3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，管理不甚規(guī)范，成長環(huán)境不良。

3.1缺乏激勵(lì)機(jī)制。雖然國家和地方都出臺(tái)了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)支持政策，但由于宣傳力度還不夠，大部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)方面又普遍缺乏相應(yīng)的制度保障和激勵(lì)機(jī)制，相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)工作也使很多高職院校缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)打算，這些都導(dǎo)致了目前高職院校校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍普遍不濃。

3.2缺乏規(guī)范管理。目前，大部分高職院校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍管理，都普遍缺乏一些行之有效的管理辦法，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量考核評(píng)價(jià)、定期選聘淘汰等相關(guān)制度規(guī)范，同時(shí)也缺少專門的職能部門來承擔(dān)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教育成果轉(zhuǎn)化等具體工作，這些管理上的不規(guī)范，直接導(dǎo)致了大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的身份屬性和工作內(nèi)容都比較模糊。

3.3教師成長環(huán)境還需優(yōu)化。近年來，針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，國家出臺(tái)了一系列政策文件，但有針對(duì)性地圍繞高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人才隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)性政策文件仍極為匱乏，各文件的內(nèi)容也存在著重疊的情況，院校層面也缺少全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)威制度。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然如雨后春筍般出現(xiàn)，但是培訓(xùn)形式和內(nèi)容不盡相同，培訓(xùn)雙方重視的都是培訓(xùn)后的一紙證書，諸如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)資格證”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”等，往往是參加幾場講座、幾次研討后便可輕易取得的。此外，現(xiàn)有職稱和薪級(jí)評(píng)審制度，對(duì)教師從事的學(xué)科和專業(yè)范圍有嚴(yán)格要求，教師的職稱晉升和學(xué)術(shù)成長的門檻阻止了部分教師轉(zhuǎn)投創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師的成長環(huán)境仍需優(yōu)化。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的基本要素

1.要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的前提，在這一全新的教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)有知識(shí)的拼接或者衍生，是滿足不了教學(xué)需求的，唯有依托創(chuàng)新的知識(shí)重構(gòu)和基于創(chuàng)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，教師才能站在國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，甘于、敢于在探索階段全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。

2.要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，涉及到了多學(xué)科的綜合交叉，涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛。因此教師必須要具備較為扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，才能在具體教學(xué)過程中，有效駕馭和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。

3.要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的保障。不同于高職的實(shí)訓(xùn)課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)不局限于實(shí)訓(xùn)室，它既包括課程體系中的實(shí)訓(xùn)課，還包括校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化等等，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該具備一定組織管理能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)交際能力。

4.要有終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因其學(xué)科的交叉性、復(fù)雜性，加上其發(fā)展又與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這一內(nèi)在動(dòng)力本質(zhì)是學(xué)科認(rèn)知能力的體現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)科前沿的理解、對(duì)行業(yè)趨勢的預(yù)估以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的洞悉。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的成長路徑

1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，這不僅與學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)，更是學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性改革，涉及到人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系的重新研發(fā)，但重中之重是打造一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施“一把手”工程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校的整體發(fā)展戰(zhàn)略和院校治理相結(jié)合，科學(xué)合理編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍能力建設(shè)規(guī)劃，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的分配、師資引進(jìn)和培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)制定每年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。

2.加強(qiáng)制度化、專業(yè)化的師資培訓(xùn)。到目前為止，我國還沒有設(shè)立單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的系統(tǒng)性培養(yǎng)還未形成，這也意味著加大對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的師資培訓(xùn)工作就更為關(guān)鍵。

首先，要從制度層面建立健全師資培訓(xùn)體系。高職院校應(yīng)深刻領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在制度建設(shè)層面充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)。要建立健全由政府扶持、高職院校主導(dǎo)、市場參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠按照市場需求靈活調(diào)整師資培訓(xùn)內(nèi)容。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)多學(xué)科綜合交叉的系統(tǒng)工程，涉及到經(jīng)濟(jì)管理、市場營銷等多方面的綜合知識(shí)。所以開展培訓(xùn)工作時(shí)，要著重針對(duì)這些內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)化和專業(yè)化的訓(xùn)練，改善教師的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，還要加強(qiáng)授課方式的培訓(xùn)，使教師能很好地運(yùn)用案例分析、情景模擬、角色扮演、設(shè)疑提問等教學(xué)方法向?qū)W生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和品質(zhì)。

第三，要大力開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)的途徑和渠道。高職院校要積極選派教師參加KAB講師、SYB講師、DMC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新師資培訓(xùn)，也可引進(jìn)社會(huì)力量和校外知名專家來校開展培訓(xùn)；還可以在學(xué)校內(nèi)部建立創(chuàng)業(yè)教育沙龍，以輕松活潑的形式定期圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理實(shí)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)研究方法等內(nèi)容開展自由研討，分析討論并解決開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作中遇到的各種困難和問題；也可以選拔優(yōu)秀的教師參加國際上聲譽(yù)較好的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)其培訓(xùn)思路和內(nèi)容，掌握國際創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)前沿。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加國際創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，與國際學(xué)者充分溝通，了解國際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.組建專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐過程中，除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校自有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，同時(shí)還要有意識(shí)的加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍選聘工作，逐步提升專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，校內(nèi)專任教師是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，主要承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐管理等教學(xué)工作任務(wù)。高職院校要積極鼓勵(lì)專職教師利用假期時(shí)間深入到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、專業(yè)實(shí)踐等形式，深入企業(yè)一線開展實(shí)際調(diào)研和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。同時(shí)，為避免實(shí)踐鍛煉走形式主義，還要加大實(shí)踐鍛煉過程的監(jiān)管和指導(dǎo)力度。其次，高職院校還要積極主動(dòng)爭取社會(huì)和行業(yè)企業(yè)的廣泛支持及積極參與。校企合作共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動(dòng)合作的管理制度，通過制度來約束校企雙方的行為，同時(shí)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)費(fèi)的投入力度，積極聘請(qǐng)政府人士、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理領(lǐng)域的知名專家學(xué)者等人才系統(tǒng)化地參與到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，逐步形成高職院校教師深入行業(yè)企業(yè)，參與企業(yè)的運(yùn)營管理等具體工作，行業(yè)企業(yè)專門人才承擔(dān)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的長效互動(dòng)機(jī)制。

四、結(jié)語

隨著高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作的大力實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求也在不斷發(fā)生變化，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍水平的要求也越來越高。高職院校要通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)制度化、專業(yè)化的師資培訓(xùn)、組建專兼結(jié)合師資隊(duì)伍等方式，大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力，利用各類資源打造一支專兼職結(jié)合、政企校聯(lián)合、跨專業(yè)配置、結(jié)構(gòu)比例合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

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作者簡介：張勇明（1980—）。男。民族：漢。江西萬年人。副教授，碩士。研究方向：高等職業(yè)教育管理。

※基金項(xiàng)目：本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“多維度視角下的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：JY1524）的研究成果.