生源地差異下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的差異性研究

摘 要：國家建設(shè)正在以高速形式發(fā)展著，這需要教育提供強(qiáng)勁的人才動力，社會的進(jìn)步和發(fā)展也是依賴人才建設(shè)的，由此，本課題研究點著落在當(dāng)代大學(xué)生的身上，研究生源地差異下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的差異性，據(jù)此系統(tǒng)且全面地了解當(dāng)今社會各大領(lǐng)域亟需的專才以及全才在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并且延伸到其事業(yè)軌跡以及今后發(fā)展走向，為人才儲備事業(yè)進(jìn)獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 生源地 差異性

一、引言

大學(xué)生是社會的后備人才、是祖國的未來。少年強(qiáng)，則國強(qiáng)。在大學(xué)這個人生象牙塔里，來自不同地域，有著不同人格特征的青年大學(xué)生積極向上，充滿正氣，自主接受知識的洗禮。在他們沒進(jìn)大學(xué)之前，已近受重壓多年，當(dāng)接觸了大學(xué)課程之后，加上個人因素以及周圍環(huán)境因素，來自不同生源地的大學(xué)生們自然而然分流出兩派：一派嚴(yán)于律己，遵從本心，求知若渴：而另一派放縱自我，得過且過，不注重自身提升，因此，關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式研究就非常重要了。

二、當(dāng)代大學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)模式概分析

通過訪談目標(biāo)調(diào)查對象以及設(shè)計問卷調(diào)查反饋得知，當(dāng)代大學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)模式以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，課堂自主吸收知識，課后自動消化知識。在高校人才培養(yǎng)方針的指引下，輔以與當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)科技接軌的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。本課題采用以小見大法，以江蘇省南京市江寧區(qū)南京工程學(xué)院為切入調(diào)查點，以15、16、17級經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，抽樣調(diào)查三個年級各100名同學(xué)，統(tǒng)計分析調(diào)查數(shù)據(jù)，初步得出大學(xué)生對不受時間地點局限的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式接受度較高的結(jié)論。

三、自主學(xué)習(xí)的重要性及相關(guān)研究

1.自主學(xué)習(xí)模式的介紹。自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，它與被動、機(jī)械、接受式學(xué)習(xí)相對。自主學(xué)習(xí)有利于個體提高學(xué)習(xí)成績，是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，它歷來是教育和心理學(xué)家所共同關(guān)注的一個重要問題。

2.國內(nèi)外學(xué)習(xí)模式的研究思路。我國很早就有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想，強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知和應(yīng)該由自己思考習(xí)得，孟子即主張自求自得，刻苦鉆研才有所獲得；放眼當(dāng)代，高等教育大學(xué)課堂注重采用“三三六”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，提倡鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，討論切磋交流碰撞思想火花，極大調(diào)動團(tuán)隊成員積極性和團(tuán)隊協(xié)作的力量。而近年來，國外自主學(xué)習(xí)的研究，除了編制大量自主學(xué)習(xí)量表之外，主要有兩種研究思路：一是描述性研究：研究影響自主學(xué)習(xí)的因素和這些因素之間的關(guān)系以及高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的特質(zhì)，集中于研究檢驗理論的預(yù)測和具體的自主學(xué)習(xí)成分和過程。二是干預(yù)研究：通過學(xué)生自主接受知識的過程來影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和體現(xiàn)，集中于自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的研究。

3.古今中外著名專家的研究框架以及模式列舉。（1）孟子主張所謂“君子深造之以道，欲其自得之也 ，自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右”；（2）Hoyle研究了學(xué)生成就目標(biāo)、內(nèi)部動機(jī)、能力知覺、科學(xué)態(tài)度間的差異和相關(guān)，指出了目標(biāo)定位于掌握知識上對動機(jī)、能力知覺、態(tài)度的正向關(guān)系；（3）Wolters研究表明，高效能感的學(xué)生比低效能感的學(xué)生更多使用自主學(xué)習(xí)策略；（4）Pintrich研究證實，采用掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生與采用其他目標(biāo)的學(xué)生相比，表現(xiàn)出更多的深度認(rèn)知加工，更多地使用自主學(xué)習(xí)策略；（5）20世紀(jì)90年代，Zimmerman綜合各學(xué)派觀點，提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架。該框架包括自主學(xué)習(xí)的六種心理維度和十幾種自主過程，以后關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究多是以他建構(gòu)的理論框架為指導(dǎo)并提出了自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)運(yùn)用具體的方法激勵和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；（6）Grasham，Harrise提出了自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式，該模式以改善學(xué)生的寫作能力為主要目標(biāo)，以教會學(xué)生自主運(yùn)用寫作策略為主要途徑；（7）Bulter提出策略性內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，該模式試圖通過策略教學(xué)來改善學(xué)習(xí)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；（8）Bevevino等提出了學(xué)習(xí)循環(huán)探究模式，旨在促進(jìn)學(xué)生對社會科學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)模式。

結(jié)合古今中外專家對于學(xué)習(xí)模式的研究以及所構(gòu)建框架得知：以往的研究也存在不足之處，主要表現(xiàn)在研究對象大多以中學(xué)生為研究對象，以大學(xué)生為研究對象的很少。與中學(xué)相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動層次高、負(fù)擔(dān)重，具有專業(yè)定向性；內(nèi)容多樣、復(fù)雜，具有研究性和探索性；大學(xué)管理更加寬松，大學(xué)生自由支配的余地大，具有更大的自主性。這些客觀上需要大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理、自我監(jiān)控才能順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此階段，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為影響其學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。

四、城鎮(zhèn)差異下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況一覽表

來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比來自農(nóng)村的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但差異不顯著。在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略分量表上，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生比來自農(nóng)村的大學(xué)生得分高，但不存在顯著性差異。在外在目標(biāo)因子上，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生得分顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。

五、地區(qū)差異

1.由圖表可知：來自江浙滬以及北上廣偏東部沿海地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力比偏中西部地方大學(xué)生占比要高。

2.結(jié)論：將個人因素、自身所處環(huán)境差異性以及各生源地教育政策考差異性因素慮在內(nèi)，得出以下結(jié)論：（1）來自教育整體水平偏中上等的東部地區(qū)，比如浙江、上海、北京、天津、遼寧、江蘇等各省大學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法以及學(xué)習(xí)模式更具合理化、科學(xué)化。（2）來自云貴西藏等偏遠(yuǎn)、教育水平以及師資力量薄弱的地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)模式以及方式方法相比于東部地區(qū)就差強(qiáng)人意了些。

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作者簡介：耿瑞款（1998—）女。江蘇宿遷人。專業(yè)：市場營銷。2016級。陳樂（1998—）男。烏蘭察布人。專業(yè)：市場營銷。2016級。高峰。工程師。大學(xué)講師。