思維導(dǎo)圖在中醫(yī)耳鼻咽喉教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略分析

摘要：目的：探究思維導(dǎo)圖在中醫(yī)耳鼻咽喉教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)這一方法的應(yīng)用策略進(jìn)行有效分析。方法：隨機(jī)將我院的實(shí)習(xí)生分為兩組，對(duì)照組利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行中醫(yī)耳鼻咽喉教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)授課方法教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后所學(xué)習(xí)的知識(shí)成果通過(guò)考試的形式加以考察，考試內(nèi)容為中醫(yī)耳鼻咽喉相關(guān)的臨床綜合知識(shí)。結(jié)果：實(shí)習(xí)前研究組和對(duì)照組成績(jī)對(duì)比沒(méi)有差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），在研究一個(gè)周期即一個(gè)月之后，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)（82.51±4.74）明顯好于對(duì)照組（79.76±5.52），實(shí)習(xí)后學(xué)生成績(jī)?cè)囼?yàn)組與對(duì)照組對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：思維導(dǎo)圖教學(xué)法在中醫(yī)耳鼻咽喉教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升教學(xué)效果，同時(shí)也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力以及促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)中醫(yī)耳鼻咽喉的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖；中醫(yī)耳鼻咽喉教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；策略分析

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，它主要是指能夠?qū)Πl(fā)射性思維進(jìn)行有效表達(dá)的圖形思維工具，這一方式不僅具有比較簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有比較重要的作用，這種教學(xué)方式具有簡(jiǎn)單和快速有效的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖也是一種思維模式，主要被使用于記憶和學(xué)習(xí)以及思考等方面，對(duì)人腦的思維有效展開(kāi)比較有利。思維導(dǎo)圖不斷在全球范圍內(nèi)的到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖能夠利用圖文并茂的方式，將各級(jí)主體通過(guò)相互隸屬和相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，也可以利用其中的關(guān)鍵詞和圖像以及顏色等進(jìn)行必要的利益鏈接建立，思維導(dǎo)圖能充分在人腦的機(jī)能中有效運(yùn)用，通過(guò)對(duì)記憶和閱讀以及思維中的規(guī)律運(yùn)用，不斷促使人們能夠在學(xué)習(xí)中更加具有科學(xué)性和邏輯性，促進(jìn)人類大腦的無(wú)限潛能被有效激發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。思維導(dǎo)圖在中醫(yī)耳鼻咽喉教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了比較積極的影響。在國(guó)內(nèi)外教育改革中思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用的比較廣泛，因此，將這種方式應(yīng)用到中醫(yī)耳鼻咽喉教學(xué)中，并不斷通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生們的臨床自學(xué)水平以及臨床教學(xué)效率有效提升【1】。

1.資料與方法

1.1研究資料選取本院到耳鼻咽喉科實(shí)習(xí)的臨床實(shí)習(xí)生，共20人，其中男生6人，女生14人。將這些實(shí)習(xí)生隨即分成兩組，每組有實(shí)習(xí)生10人，兩組實(shí)習(xí)生在性別和年齡方面是具有可比性的，兩組實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前首先要進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)考察，兩組成績(jī)對(duì)比沒(méi)有比較明顯的差異（P>0.05）。

1.2研究方法對(duì)照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師們利用傳統(tǒng)的教學(xué)的方式對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生傳授相關(guān)的臨床知識(shí)內(nèi)容，并不適用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。而對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生而言，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還會(huì)將思維導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)授課，同時(shí)在這種教學(xué)方式下，主要由學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，然后在由小組成員進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的過(guò)程中，主要由教師們對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生們的思維導(dǎo)圖的繪制以及關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流討論中的表現(xiàn)和學(xué)生的個(gè)人成績(jī)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次進(jìn)行耳鼻咽喉相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的考試，兩個(gè)小組運(yùn)用相同的試卷進(jìn)行閉卷考試，最后對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)記錄，從而得出最后結(jié)果。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均利用SPSS 19.0軟件進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)，并且加以記錄，兩組間的比較主要利用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方式加以檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)前后的考試結(jié)果，對(duì)照組成績(jī)約為（64.4±7.78）實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)大約為（64.06±6.13），兩組之間內(nèi)有顯著的差異（P>0.05）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組的成績(jī)?cè)俅螌?duì)比，這是對(duì)照組成績(jī)?yōu)椋?9.75 ± 5.50）分，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)?yōu)椋?2±4.74）分，這時(shí)候兩組學(xué)生的成績(jī)對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3.討論

中醫(yī)耳鼻咽喉科學(xué)編排體例主要是以具體的病癥作為研究隊(duì)形，這就很容易對(duì)疾病之間的相互聯(lián)系進(jìn)行切斷。傳統(tǒng)設(shè)定為醫(yī)學(xué)教學(xué)備課中教師對(duì)單個(gè)疾病的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注程度比較高，學(xué)生的思維很容易就會(huì)受到限制。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，教師可以通過(guò)圖中的關(guān)鍵詞或者和圖形對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)中的內(nèi)容框架清晰表現(xiàn)出來(lái)，這種教學(xué)方式在耳鼻咽喉知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的整體把握，同時(shí)也促進(jìn)教師們?cè)诰唧w教學(xué)中對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及這些內(nèi)容中的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系有效把握【2】。思維導(dǎo)圖是將圖形作為具有手段的思維工具，對(duì)人類左右大腦的功能充分有效發(fā)揮，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生們的記憶的邏輯性更加明確，思維導(dǎo)向的教學(xué)法已經(jīng)不斷在教育行業(yè)匯總引起人們的注意。但在臨床教學(xué)中的應(yīng)用并不完善，這就需要在臨床教學(xué)中促使教師們將思維導(dǎo)向的教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)習(xí)生教學(xué)中，逐漸促進(jìn)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性有效也提升，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜的臨床知識(shí)的理解更加深入。使學(xué)生在具體實(shí)踐中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用中，不斷對(duì)復(fù)雜病情的臨床案例清晰化理解，促使其處理更加簡(jiǎn)單有效，使得學(xué)生們能夠?qū)εR床復(fù)雜病情的認(rèn)識(shí)更加完善。另外，思維導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用中，需要教師們利用一定的策略，使其更加有效，其中教師們需要不斷認(rèn)識(shí)所教授內(nèi)容的重點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行講解和擴(kuò)張，促進(jìn)學(xué)生的理解，對(duì)臨床教學(xué)效果有效提升，因此思維導(dǎo)圖模式值得在臨床教學(xué)中應(yīng)用和不斷推廣[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]高燕魯. 診斷學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值研究[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，（23）：10-12.

[2]周立，李濤，梁方琪. 思維導(dǎo)圖在中醫(yī)耳鼻咽喉教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，（S1）：36-37.

[3]姜珊，宮健，王迪，劉石，張長(zhǎng)浩，趙鑫，朱明哲. 消化內(nèi)科臨床教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值研究[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（19）：2920-2921.

作者簡(jiǎn)介：

鄒廣華，漢族，新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)醫(yī)院（三甲），中西醫(yī)結(jié)合耳鼻咽喉疾病基礎(chǔ)與臨床研究，耳鼻咽喉科，主治醫(yī)師，碩士研究生，職務(wù)：醫(yī)師，830000