微信互動(dòng)平臺(tái)輔助兒科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

摘要：目的：探討微信互動(dòng)平臺(tái)輔助兒科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。方法：選擇120例護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，依照隨機(jī)平衡序貫法將其分為兩組，其中觀察組（n=60）采用微信互動(dòng)平臺(tái)輔助兒科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)間研究；對(duì)照組（n=60）采用傳統(tǒng)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)。并對(duì)兩組學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)成績(jī)、實(shí)踐能力成績(jī)、學(xué)習(xí)模式滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)比較。結(jié)果：通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)后的綜合能力考核成績(jī)與課堂滿意度比較，可以得知觀察組綜合學(xué)習(xí)能力、課堂滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均存在顯著性（P<0.05）。結(jié)論：對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)施微信互助平臺(tái)輔助兒科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)成績(jī)、實(shí)踐能力成績(jī)，并提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式的滿意度，值得在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用與推廣。

關(guān)鍵詞：微信互助平臺(tái)；兒科護(hù)理；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式作為當(dāng)前更加新穎的學(xué)習(xí)模式，是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中程序與時(shí)空的“翻轉(zhuǎn)”[1]。也就是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)課內(nèi)外活動(dòng)的一致安排，最終使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的一種模式。本研究對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過(guò)微信公眾的互動(dòng)平臺(tái)，運(yùn)用護(hù)理專業(yè)中兒科護(hù)理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提升護(hù)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐研究。

1.資料與方法

1.1一般資料

本研究將高職高專學(xué)校護(hù)理專業(yè)大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)班的120例學(xué)生作為研究對(duì)象，本研究保證在學(xué)生知情狀態(tài)下展開。授課教師納入標(biāo)準(zhǔn)：由同一名具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師授課，教師應(yīng)從事兒科護(hù)理教學(xué)工作五年以上，并在核心期刊中發(fā)表兩篇以上論文，為教學(xué)改革課題中的主要參與人員。依照隨機(jī)平衡序貫法將其分為兩組，其中觀察組60例，男生7例，女生53例，年齡19-23歲。對(duì)照組60例，男生6例，女生54例，年齡20-23歲。兩組學(xué)生在年齡、人數(shù)、入學(xué)成績(jī)與基礎(chǔ)課成績(jī)上均無(wú)顯著性差異（P>0.05），教學(xué)內(nèi)容保持一致，具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生實(shí)施常規(guī)護(hù)理課堂教學(xué)，即傳統(tǒng)的教師授課模式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控，并有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。觀察組學(xué)生采用微信互動(dòng)平臺(tái)輔助兒科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包含課堂準(zhǔn)備工作；課堂知識(shí)細(xì)化、重點(diǎn)化；學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估工作。其中課堂準(zhǔn)備是指教師在課前建立微信公眾號(hào)，學(xué)生通過(guò)微信公眾號(hào)獲取課堂準(zhǔn)備要求、課堂作業(yè)等，教師也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答[2]。課中知識(shí)細(xì)化、重點(diǎn)化，使教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提煉，將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容以教學(xué)視頻的形式展示出來(lái)；學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行展示、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估是對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。兩組學(xué)生采用同一名授課教師。

1.3觀察指標(biāo)

通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)兩組學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)成績(jī)、實(shí)踐能力成績(jī)、學(xué)習(xí)模式滿意度進(jìn)行比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用SPSS14.0版本軟件對(duì)組間數(shù)據(jù)差異展開檢驗(yàn)，把計(jì)量資料（ ）與計(jì)數(shù)資料（%）分別采用t和 檢驗(yàn)，若P<0.05則說(shuō)明差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生綜合能力考核成績(jī)與課堂滿意度比較

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)后的綜合能力考核成績(jī)與課堂滿意度比較，可以得知學(xué)習(xí)模式改變前兩組單位無(wú)差異，改變后觀察組效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均存在顯著性（P<0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)后的綜合能力考核成績(jī)與課堂滿意度比較

組別n 專業(yè)實(shí)務(wù)成績(jī)實(shí)踐能力成績(jī)課堂滿意度（n，%）

觀察組6087.33±7.5588.65±6.5344（88）

對(duì)照組6079.21±10.4278.81±7.0236（72）

值

4.4627.2574.000

P值 0.0000.0000.046

3.討論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)離不開微信以及多種信息技術(shù)。微信作為騰訊公司推薦的，對(duì)短信、語(yǔ)音、圖片、文字視頻等多人群聊的免費(fèi)軟件，近年來(lái)已逐步成為大學(xué)生日常生活中不可或缺的內(nèi)容[3]。而翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供教學(xué)視頻等更加直觀的教學(xué)資源，師生共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)相互之間的交流協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容。本研究中應(yīng)用的微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將當(dāng)前的信息多媒體技術(shù)、微信技術(shù)融為一體，從而為學(xué)生營(yíng)造一種良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)更具有效性與可操作性。同時(shí)，微信的逐漸完善也為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展提供有效的技術(shù)保證與廣闊平臺(tái)，促使教師的教學(xué)模式逐步得到改革與應(yīng)用。

兒科護(hù)理教學(xué)視頻內(nèi)容包括小兒年齡分期及特點(diǎn)、新生兒的生理特點(diǎn)、光照療法、保溫箱的使用、新生兒膽紅素代謝特點(diǎn)、佝僂病的臨床表現(xiàn)以及小兒心肺復(fù)蘇等內(nèi)容。教師根據(jù)兒科護(hù)理教學(xué)大綱的要求對(duì)每一章節(jié)制定10-20分鐘的微課視頻，在課前通過(guò)微信平臺(tái)推送給同學(xué)。同學(xué)們?cè)谟^看視頻后會(huì)有記錄，對(duì)不懂的問(wèn)題從課本、網(wǎng)絡(luò)、或者和同學(xué)交流，比較難的問(wèn)題可以給老師留言。老師參考同學(xué)以往的學(xué)習(xí)問(wèn)題，和不斷更新的知識(shí)體系給同學(xué)回答。問(wèn)題的答疑也會(huì)在微信公共號(hào)留下記錄，供其他同學(xué)和相關(guān)老師參考。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)模式的教學(xué)程序，在對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)充分把握的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式老師對(duì)補(bǔ)充知識(shí)講解比較盲目，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有針對(duì)性，老師不再比較辛苦地把各種知識(shí)點(diǎn)一并講解，而是根據(jù)護(hù)生在微信平臺(tái)上留下的信息，在有限的時(shí)間內(nèi)有地放矢地教學(xué)，學(xué)生也不必對(duì)自己不感興趣的知識(shí)耐著性子聽(tīng)課，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更有效地接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了由老師提問(wèn)-老師解答到護(hù)生提問(wèn)-老師解答，或者護(hù)生提問(wèn)-護(hù)生解答的轉(zhuǎn)變，大大提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀芝，于彩霞，趙秀麗，等. 微信互動(dòng)平臺(tái)輔助兒科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備，2017，14（2）：119-122.

[2]黃弋冰. 基于MOOC平臺(tái)的《內(nèi)科護(hù)理技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J]. 牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（1）：147-149.

[3]王凌燕，于紀(jì). 基于微信平臺(tái)輔助內(nèi)科護(hù)理學(xué)PBL教學(xué)模式的研究[J]. 通訊世界，2016（19）：270-270.