淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價

莊俏萍

【摘要】 小學的數(shù)學課堂教學中，注重教學評價是十分必要的，這不但有利于教師對學生的學習情況全面了解，還有利于促進師生間的交流，進而提高數(shù)學教學的質量. 小學數(shù)學課堂教學中的評價不僅僅是對學生學習情況的簡單評定，還應起到激勵學生的作用. 當前的小學數(shù)學教學中，多數(shù)教師仍然運用傳統(tǒng)的評價方式，對于評價對學生的激勵性作用認識不夠，導致數(shù)學教學評價的效率較低. 如何在小學數(shù)學教學評價中提高激勵作用是當前教師應該著重考慮的問題. 本文就小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價進行了簡單分析.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；課堂教學；激勵性評價；對策

《數(shù)學課程標準》中明確指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”. 在小學數(shù)學的課堂教學評價中，教師首先要對學生的具體學習情況有一個全面的把握，進而采取一定策略促進學生更深一步地進行學習探究. 依托教師對學生學習情況的了解，適時調整教學方式以及教學進程，從而有效推動課堂向縱深方向挺進. 課堂中，教師的教學評價中應對學生進行激勵，點燃其積極探索的欲望，進而提升小學數(shù)學課堂教學效率. 實際教學中，教師的激勵性評價開展要遵循相應的原則，從評價標準、評價方式、評價主體以及評價語言等方面入手，全面改善評價效果，做到激勵性評價.

一、激勵性評價應遵循的原則

1. 堅持客觀性原則

客觀性原則是教師在教學評價中首要考慮的一點，需要教師在評價時冷靜地看待學生出現(xiàn)的問題，不被自身情緒所左右，評價時注重不能摻雜進自己的喜好. 只有客觀地對學生的情況進行評價，才能切實保證對于教學方式調整的有效性. 2. 堅持整體性原則

堅持整體性的原則，即在教學評價中，要從多個角度、全方位地進行評價. 教師要對學生學習的全過程有一個總體把握，結合學生學習的前后情況進行調節(jié)，以使后續(xù)的教學策略更富有針對性.

3. 堅持指導性原則

教師教學評價的過程中，在整體評估學生的學習情況的同時，還要注重提出相應的意見和建議，對學生的學習方向進行指導，激勵其更加深入地展開學習.

4. 堅持科學性原則

教學評價的效果對學生的學習情況有很大的影響，因此教師一定要注重評價的科學性. 在具體的評價過程中，教師要從學生的學習實際出發(fā)，科學合理地給出相應的建議，這是提高教師評價水平的關鍵一步.

二、使激勵性評價主體多元化

1. 引導學生進行自我評價

在小學數(shù)學教學評價的過程中，當前的許多教師采取的都是教師單方面評價的方式，這種單一的評價方式對學生學習成績的提升效果不甚明顯. 有鑒于此，教師要注重豐富教學評價的方式，可以采用小學生自我評價的策略. 學生在學習中的具體情況其本人最為清楚，遇到的困難與取得的經(jīng)驗都會在其腦海中留下深刻的印象，因此，促進學生進行自我評價是非常有效的. 如在進行圓柱體表面積與體積相關內容的學習時，學生往往會對面積的計算產(chǎn)生較多問題，不容易理解圓柱體的曲面面積的計算方式. 對此，教師可以讓學生對自己在圓柱體的學習中的情況進行自我反思與點評，使其總結出學習過程中對于曲面面積計算的不解，由此教師再針對學生的具體情況進行講解，取得事半功倍的效果，學生參與學習的積極性也在自我評價中得到了極大提升.

2. 推動學生之間相互評價

以教師和學生為主體的評價方式存在一定程度上的缺陷，教師難以對學生的具體情況進行全面了解，學生在評價時也容易陷入當局者迷的境況. 為此，推動學生之間的相互評價就是十分必要的. 教師可以組織學生相互交流，堅持求同存異的原則，對于每一名學生的想法讓其他學生進行評價，可以使表達想法的學生看到自己的不足，還可以使其他同學對于出現(xiàn)的知識點加以重視.

三、注重激勵性語言的運用

1. 彰顯語言評價的魅力

小學數(shù)學課堂教學的激勵性評價離不開語言的運用，如何使評價的語言更契合學生的心理，是教師應該重視的問題. 當前的小學數(shù)學評價中，教師的語言運用存在著過于模式化的問題，如教師經(jīng)常使用“不錯”“完全正確”等語言且很少有變化，這樣的模式化評價會使學生的學習積極性降低. 為此，教師應該注重加強語言評價的魅力. 對于學生的評價要最大限度地做到自然、親切，進行激勵性評價時，教師可以改變以往固化的詞語，從更加貼近生活的角度進行評價. 如“你的想法很獨到，老師也有一個想法，我們來對比一下哪種方法更簡潔好不好？”諸如此類的評價語言，不但肯定了學生的答案，增強了其自信心，還引導學生更有動力進行下一步的探索……

2. 合理適當?shù)剡M行評價

教師的教學評價應考慮到學生的具體情況，因此語言也應進行斟酌，注重語言運用的合理性. 小學生由于自身情況，在數(shù)學的學習中不可避免的會有成績上的差距. 對于不同學習能力的學生，教師要合理選擇評價語言，重視語言的針對性，不可根據(jù)情緒隨意評價，避免在無意間傷害學生的感情. 對學習成績不理想的學生，教師在評價時往往采用“你看看人家誰誰”此類的對比語言，這容易使學生產(chǎn)生自卑情緒或逆反心理，甚至導致與同學關系的惡化. 其實對于班級里的后進生，教師更應關注呵護學生幼小脆弱的內心，通過不批評多肯定，幫助他們樹立自信心. 如教師可以用“做得不錯，你的進步非常大，老師期待你更好的表現(xiàn)哦”這類話語，在肯定學生表現(xiàn)的同時，又對其提出期望，這對學生的激勵效果是非常明顯的.

四、小 結

總之，小學數(shù)學課堂教學的激勵性評價，要注重運用多種方式，從多個角度進行合理評價. 教師的評價要尊重每名學生的具體情況，調動學生的學習積極性，不斷提高學生的學習能力和課堂的教學質量，這對小學數(shù)學課堂教學效果的提升有非常積極的意義.