兒童豎笛教學(xué)研究

[摘要]全國中小學(xué)音樂課堂實行“器樂進(jìn)課堂”以來，豎笛教學(xué)得到了中小學(xué)老師們的廣泛認(rèn)可。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜愛豎笛演奏的程度高于教師；豎笛教學(xué)方法單一枯燥；教師豎笛教學(xué)能力及教學(xué)時間影響豎笛教學(xué)的質(zhì)量。在實踐中采用獨立預(yù)習(xí)、異質(zhì)分組、多元評價、分級考試等伙伴探究式豎笛教學(xué)策略，支持兒童的豎笛學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的熱情，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]伙伴探究；豎笛教學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）20-0097-02

全國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)實行“器樂進(jìn)課堂”以來，豎笛被公認(rèn)為是最易普及、攜帶方便、有固定音高、簡單易學(xué)的樂器。在大量的教師教學(xué)實踐、數(shù)據(jù)調(diào)研、專家論證之后，人民教育出版社在新課標(biāo)教材編寫的過程中選擇了八孔豎笛和口風(fēng)琴作為“課堂樂器”。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對于器樂學(xué)習(xí)的作用是這樣闡述的：器樂學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。器樂教學(xué)應(yīng)與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。可見，器樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分之一，是學(xué)生體驗音樂的另一種重要途徑。

一、小學(xué)豎笛教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了了解小學(xué)豎笛課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生對豎笛學(xué)習(xí)的態(tài)度，筆者對部分小學(xué)音樂專職教師和五年級小學(xué)生兩類人群進(jìn)行匿名問卷抽樣調(diào)查、訪談交流，并對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究與分析。

1豎笛學(xué)習(xí)，學(xué)生喜愛程度高于教師

關(guān)于小學(xué)開展豎笛教學(xué)，從所接受調(diào)查的教師方面來說，86%的教師表示贊同，這其中42%的教師非常喜歡在課堂教學(xué)中進(jìn)行器樂教學(xué)。除此之外有10%的教師對于豎笛教學(xué)沒有太大的感受，認(rèn)為這是自己分內(nèi)的事情，既然新課標(biāo)提出了就應(yīng)該在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行器樂教學(xué)。有14%的教師不愿意在音樂教學(xué)中增添豎笛教學(xué)，其主要原因是這部分老師從未接觸過器樂教學(xué)。

從所接受調(diào)查的學(xué)生方面來說，約有80%的學(xué)生比起唱歌課更喜歡器樂課，只有大約20%的學(xué)生更喜歡唱歌課。筆者通過與個別學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為豎笛課能夠讓他們學(xué)習(xí)到一些基本的演奏方法和技巧，且課堂氛圍較活躍，大家學(xué)習(xí)的積極性較高。

分析：通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)開展豎笛教學(xué)的學(xué)校里，大多數(shù)教師都意識到了豎笛教學(xué)對于小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要性，教師教和學(xué)生學(xué)的積極性較高，且學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高于教師的教學(xué)熱情。

2教學(xué)方法單一枯燥亟待創(chuàng)新

通過此次調(diào)查及現(xiàn)場聽課，筆者將目前豎笛教學(xué)的方法歸為講解示范法及合奏教學(xué)法。講解示范法主要用于學(xué)習(xí)新的音樂作品，教師通過講解作品的背景、樂曲所要表達(dá)的情緒，之后為學(xué)生進(jìn)行作品示范演奏，及作品中難點技巧的處理，等等。合奏教學(xué)法主要用于基本功的練習(xí)和復(fù)習(xí)課，用于督促個別學(xué)生跟上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提高學(xué)生的合作意識。然而通過分析針對學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生并不喜歡這樣的教學(xué)方式，原因是這樣的教學(xué)過程過于枯燥乏味，學(xué)生很快便會失去學(xué)習(xí)興趣。

分析：在對課堂豎笛教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師對于學(xué)習(xí)興趣的重要性予以了肯定，同時也意識到了在教學(xué)過程中教學(xué)方法可以直接影響學(xué)生對于豎笛學(xué)習(xí)的興趣以及整體的教學(xué)效果。但是由于教師的教學(xué)方法過于刻板、枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸失去了學(xué)習(xí)熱情。由此可見改變目前豎笛教學(xué)的方法勢在必行。

3豎笛教學(xué)的影響因素

通過調(diào)查問卷的結(jié)果來看，小學(xué)階段課堂豎笛教學(xué)進(jìn)行的頻率并不高，在筆者進(jìn)行調(diào)查的學(xué)校中，極少數(shù)學(xué)校每周兩節(jié)音樂課中都能練習(xí)，大部分學(xué)校一個月只進(jìn)行兩次或者更少。進(jìn)行豎笛教學(xué)的課時安排沒有達(dá)到一定的數(shù)量，嚴(yán)重影響著豎笛教學(xué)開展的質(zhì)量。

在針對教師關(guān)于課堂豎笛教學(xué)的重要影響因素的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有20%的教師認(rèn)為樂器的不齊全是影響學(xué)生課堂器樂學(xué)習(xí)的因素之一，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差和教師教學(xué)能力有限各占40%。除此之外教師教學(xué)手段較為單一、教材編寫不夠完善等因素也對課堂器樂教學(xué)存在著一些影響。

分析：教師豎笛教學(xué)能力有限、豎笛教學(xué)時間不充足等，是阻礙豎笛教學(xué)的兩個主要方面。因此，若能提高學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)的興趣，提高教師豎笛教學(xué)的水平，提供充分的豎笛學(xué)習(xí)時間，那么豎笛教學(xué)的效果自然就提高了，學(xué)生音樂素養(yǎng)的水平也會隨之提高。

二、伙伴探究式豎笛教學(xué)策略

“伙伴”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是這樣的：“共同參加某種組織或某種活動的人?！痹谪Q笛教學(xué)中，師生是伙伴，生生是伙伴，豎笛和兒童、樂曲和兒童都是學(xué)習(xí)的伙伴?！盎锇樘骄俊笔秦Q笛課堂教學(xué)中一種以兒童體驗為中心的學(xué)習(xí)方式，師生、生生借助豎笛分享情感、互相表達(dá)、觸發(fā)共鳴、合作創(chuàng)造?；锇樘骄渴截Q笛教學(xué)策略是幫助每一個學(xué)生都能找到自己的角色位置，并在合作探究中享受成功的快樂。讓豎笛成為兒童觸摸音樂的便攜工具，讓兒童的審美經(jīng)驗在豎笛演奏中不斷積累。

1獨立預(yù)習(xí)，主體學(xué)堂

采用“獨立先學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)，伙伴互學(xué)、全班共學(xué)”的豎笛教學(xué)模式，教師提前針對教材分析樂曲，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生獨立完成體驗。如復(fù)習(xí)音階執(zhí)法，練習(xí)吐奏、氣息，完成旋律短句，等等。再由教師進(jìn)行重難點的示范、講解、糾正，然后進(jìn)入小組探究。最后是全班學(xué)生的共同演奏練習(xí)，進(jìn)行樂曲的藝術(shù)處理。這樣的教學(xué)模式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師也在課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何站在兒童的立場用兒童喜歡的方式設(shè)計和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

2異質(zhì)分組，整體提高

豎笛課的教學(xué)，應(yīng)從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生不斷去探索、積累、創(chuàng)新。但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也時常會遇到困惑，如果困惑是自身難以解決和克服的，那么最及時有效的方法就是在組內(nèi)尋求合作和幫助。異質(zhì)分組的意思是把豎笛學(xué)習(xí)能力、程度不一樣的學(xué)生分成一組，讓每組內(nèi)都有能力強(qiáng)的、中等的、有待提高的學(xué)生。經(jīng)過試驗，四人異質(zhì)既做到組內(nèi)每人有任務(wù)，有自己的定位，避免了“吃大鍋飯”現(xiàn)象，還減少了學(xué)生之間的分化。同時讓每個組的能力比較平均，組際間競爭更有張力。課堂教學(xué)的切入點是借助豎笛這個樂器培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，那就要通過演奏評選優(yōu)秀的孩子擔(dān)任小組長。自從開展伙伴探究學(xué)習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)“小老師”們更能解決問題，他們不僅幫助了一部分學(xué)困生，他們解決問題的方法更是獨樹一幟，有很多閃光點真正的值得老師們?nèi)W(xué)習(xí)。

3多元評價，師生共長

伙伴探究式豎笛教學(xué)評價的目光不再只聚焦于學(xué)生外在的、可觀測的豎笛演奏結(jié)果情況，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及相關(guān)的體驗。師生在豎笛學(xué)習(xí)過程中全部情況都已納入評價范圍，評價者和被評價者在評價過程中可以交互作用，相互促進(jìn)，共同成長。評價途徑多樣，以引導(dǎo)性、自主性、發(fā)展性、激勵性的評價為主，結(jié)合對學(xué)生交往行為的觀察以及豎笛實踐活動中的表現(xiàn)來進(jìn)行；評價主體要多元，同伴、教師，以及學(xué)生自己均應(yīng)成為評價的主體，尤其是學(xué)生的自我評價廣泛使用，讓學(xué)生通過評價產(chǎn)生良性競爭，以評價促發(fā)展，完成自我滿足的需要。

每位學(xué)生的記錄本上都貼有學(xué)習(xí)過程評價單，伙伴間根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)情況及時記錄，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)具的攜帶、回答問題、演奏、合作、紀(jì)律等進(jìn)行過程性的資料記載。每學(xué)月總結(jié)一次評選豎笛學(xué)習(xí)進(jìn)步之星。

4分級考試，提升素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異。在常規(guī)教學(xué)中，為了方便教師的統(tǒng)計，布置所有學(xué)生的豎笛考試曲目都是一樣的，結(jié)果每個班都有學(xué)生“吃不飽”或者“吃不下”。既然學(xué)生存在個體能力的差異，那么我們就要讓學(xué)生進(jìn)行差異性發(fā)展。在考試制度中，應(yīng)劃分層次，激發(fā)每個層次孩子學(xué)習(xí)豎笛的興趣，加強(qiáng)過程性評價。實行豎笛分級考試以后，學(xué)生對于演奏的興趣明顯增加。大多數(shù)孩子都不斷地在追求更高級別，以顯示自己的學(xué)習(xí)能力。對于能力較弱的孩子，也能通過簡單的努力達(dá)到老師要求，不像以前破罐子破摔。同時，更驚喜地發(fā)現(xiàn)對于二聲部合奏的樂曲，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，在練習(xí)和演奏的過程中，孩子們漸漸地體會到了和聲的美感，這對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是有極大的幫助的。

結(jié)語

器樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，它不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高識譜讀譜能力，更是學(xué)生體驗音樂實踐的重要途徑?；锇樘骄渴截Q笛教學(xué)方式，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主體性，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，也使豎笛教學(xué)走上一條新的道路。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1][ZK（#] 李春華.合作教學(xué)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2] 韓中健.豎笛演奏與教學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.