樂聲入耳，樂感于心

[摘要]音樂，喚起人潛在的經(jīng)驗和情感，激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力，使人的心靈得到熏陶。音樂教學過程作為音樂教育的奠基石，要為學生創(chuàng)設輕松、和諧的音樂氛圍，讓學生融入音樂；為學生提供合作的空間，讓學生的多種感官參與實踐；融入多元文化，豐富學生的音樂視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從綜合層面有效提高學生對音樂的感知能力。

[關鍵詞]音樂感知力；培養(yǎng)策略；兒童音樂

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）20-0043-02

感知力是感覺認識的能力，是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映的能力。音樂感知力是人們在欣賞、演唱音樂作品時，對音樂所特有的感性認識。對一個現(xiàn)代文明社會中的普通人來說，他或許沒有接受過專業(yè)的音樂教育，但他無論如何也不能否認自己有過欣賞或演唱音樂作品的經(jīng)歷。每位孩子都是天才音樂家，他們能聽懂每首樂曲，能自由地用身體語言表現(xiàn)音樂作品，能用童稚的心靈創(chuàng)作音樂。對于現(xiàn)代兒童來說，他們從出生到進入小學課堂，或多或少對音樂都有著一定的感知力。但每個人都有不同的生長環(huán)境與經(jīng)歷，有很多客觀、主觀的因素導致每個兒童的音樂感知力有個體上的差異。在小學音樂課堂中教師可以利用相關因素，有目的地培養(yǎng)、提高兒童的音樂感知力，使其獲得更高的音樂審美能力。

一、創(chuàng)設適合的音樂氛圍，讓兒童擁有感性體驗

感性體驗能夠激發(fā)或調動原有或生成的感知力。在音樂課堂教學中，融入感性體驗教育的思想，讓兒童廣泛參與、接觸、感受各種音樂情境，并在教師正確的引導下，啟發(fā)兒童積極主動地體驗音樂，并獲取音樂知識，使兒童逐步形成欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力。感性體驗需要教師創(chuàng)設符合教學主題的氛圍，如：音樂情境、客觀環(huán)境布置、語言鋪設、肢體動作等。

在一次課堂實例中，教師利用多媒體帶領學生“走進”一個農(nóng)場，請學生模仿各種動物的叫聲，再有節(jié)奏地表現(xiàn)，接著進行簡單的聲部練習，形成“動物交響曲”。學生在這個活動中興趣盎然，他們由最初的“模仿”變?yōu)椤胺致暡抗?jié)奏練習”，音樂技能融入到游戲中。接下來，教師話鋒一轉，“農(nóng)場里還有一對天敵，你們猜猜他們是誰？”繼而播放歌曲《小花貓與小老鼠》。學生們被老師的問題吊起了胃口，認真欣賞歌曲尋找答案。當然，答案顯而易見，但是如何在學唱過程中表現(xiàn)出小花貓的神氣和小老鼠的機靈呢？教師設計了一個非常有效的音樂游戲：在一段有角色特點的音樂中，引導學生聽辨不同情緒的樂段，并隨樂段分別扮演小花貓和小老鼠。這個游戲設計讓學生非常明確小花貓和小老鼠的特點以及樂段的概念，在隨后演唱歌曲《小花貓和小老鼠》時，學生表情、情緒都很到位，教學效果非常好。

從這一課例看出，兒童從初步的“行為體驗”已逐步地轉化為個人“內心體驗”，對歌曲從淺層次的學唱轉化為深層次的情緒感受、角色理解?？梢?，在音樂教學中，巧設情境、煥發(fā)認知，主動探究式體驗教育是引導兒童抒真情、表真意、得真理的三部曲。

二、伙伴式學習參與合作，融合個體感知力

《音樂課程標準》中指出，音樂課程的價值體現(xiàn)的第三方面是“社會交往價值”，音樂在許多情況下是群體性的活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作意識。這表明音樂課一定要使學生的群體意識、合作精神、實踐能力等方面得到鍛煉和發(fā)展。

參與合作是兒童感知力探索的過程，音樂的情感特征可極大地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能。同時多元文化的融入可擴大學生視野，發(fā)散學生思維，增強教學信息。

針對音樂課上的參與合作，筆者對任教的三、四年級學生做了問卷調查。（本次調查問卷實發(fā)問卷220份，收回有效問卷220份）

通過調查，我了解到喜歡上音樂課的孩子占絕大部分，（問題1“你喜歡上音樂課嗎？”208人喜歡音樂課，占總人數(shù)的945%）但同樣有大部分孩子更愿意自己多唱歌；而喜歡老師多說多唱的孩子大多是不喜歡音樂課或者性格比較內向的。（問題2“你喜歡哪種形式的音樂課？”62人喜歡老師說得多、唱得多，占總人數(shù)的282%；158人喜歡自己發(fā)言、唱歌，占總人數(shù)的718%）由此得知，處于身心發(fā)展都比較活潑好動階段的小學中年段學生，他們大多喜歡自己做課堂的主導者，而不是被老師“牽著鼻子走”。

在問題3“對于老師在音樂課上的問題，你的想法如何？”的調查中，答案呈兩極化，不同答案基本各占一半。（126人選擇“和其他同學比較一致”，94人選擇“總有自己的獨特見解”，分別占總人數(shù)的573%和427%）說明很多孩子在看待問題時都有自己的想法，但從問題4“你愿意和其他同學分享你的想法或做法嗎？”中又體現(xiàn)出他們非常樂意與別人分享、交流，也期待著其他人不同的想法。（212人選擇“愿意”，占總人數(shù)的964%；8人選擇不愿意，占總人數(shù)的36%）

在問題5“如果老師請你唱歌或表演其他節(jié)目，你愿意怎樣表演？”和問題6“說說問題5答案的理由”的答案中，體現(xiàn)出了學生的性格差異和害羞程度。（問題5：104人選擇“愿意一個人表演”，占總人數(shù)的473%；116人選擇“和好朋友一塊表演”，占總人數(shù)的527%）這一題答案的差異從問題6可以找到原因，很多孩子表示自己膽子小，不敢一個人表演，或者怕一個人表演不好被其他同學笑話，和好朋友一塊表演可以壯壯膽；而選擇愿意一個人表演的則怕別人的想法和自己不一樣，表演不好，等等。

在這個崇尚個性的年代，每個兒童都具有獨特的個性和想法，但他們生活在集體中的現(xiàn)實是不能改變的。通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)盡管兒童對待音樂的感受不盡相同，但也非常樂意參與集體活動，在合作的過程中感受快樂、分享快樂。兒童在參與、合作的過程中互相了解，體驗目標的內涵也就隨之擴充，孩子的知識量得到互補，個體體驗在他人的新體驗情境下再次更新，克服片面性，使體驗在循環(huán)反復中不斷得以深化。

三、主體創(chuàng)造，表現(xiàn)個性感知力

人類對自己的感受、情緒、思維、意識，有一種本能的表現(xiàn)欲望，這表現(xiàn)與其說是人為表現(xiàn)，不如說是自然流露，而在音樂課堂中則體現(xiàn)為兒童的創(chuàng)造。創(chuàng)造教學是引導兒童發(fā)揮想象力、發(fā)展音樂創(chuàng)造性思維潛能的音樂教學手段。我們鼓勵兒童對大腦內存在的音樂進行再創(chuàng)造，創(chuàng)造一個新的音樂形象，一個有著自己特色的音樂形象。

德國音樂教育家奧爾夫指出，音樂創(chuàng)造有簡單和復雜之分，但從創(chuàng)造的本質意義上說，兒童音樂的創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等意義、同等價值。新課標中也認為，音樂創(chuàng)造具有“發(fā)揮學生想象力和思維潛能”的作用，但這種創(chuàng)造應該是“學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗”和“發(fā)掘思維能力”的過程和手段。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)音樂課，教學內容是四年級的《五月的夜晚》。在歌曲新授完成后，教師請學生進行歌曲處理。學生們立刻按小組圍坐在一起，智慧的火花在熱烈而和諧的氣氛中相互碰撞。一位學生說出自己的理解：“可以一句唱得強，一句唱得弱，對比強烈才能表現(xiàn)出夜晚風景的變幻?！钡诙粚W生發(fā)表了另一種看法：“如果把前面演唱的情緒變一變，舒緩的聲音變得歡快活潑起來，就能表達出人們對春天的熱愛。”大家你一句我一句地搶著發(fā)言。這時，一位像研究者一樣的學生輕輕起立，將自己對歌曲的理解娓娓道來：“我覺得這首歌曲的處理方式可以有很多種。第一句和第二句的旋律走向先上行再下行，可以運用力度記號先漸強再漸弱；第三句和第四句的旋律走向先下行再上行，而且每個音符都帶有保持音記號，那么這兩句可以唱得強些，使人感到心滿意足；最后一句很特別，唱完后沒有結束感，可以唱得弱些，使人感到春天夜晚的景色美得讓人回味無窮……”這個孩子說得多妙啊，對音樂理解的獨白太精彩了，他在整節(jié)音樂課中一定是在用心聆聽音樂、感受音樂，更用心創(chuàng)造了音樂。學生在已有的知識積累下，充分展現(xiàn)出課堂主人的身份，成功地做了歌曲的第二創(chuàng)作者。

通過感性體驗和參與合作后，兒童擁有了豐富的音樂感知力，不論是最初的個體感知力還是融合了群體認知的[JP2]感知力，它們都為兒童對音樂進行個性創(chuàng)造做好了鋪墊。讓學生在好奇中激發(fā)創(chuàng)作思維，在溫故知新中發(fā)散思維，在自由創(chuàng)作中放飛思維，用自己的創(chuàng)造再次更新已有的音樂感知力，使音樂感知力在不斷的體驗、參與、創(chuàng)造中升華。[JP]

結語

對于兒童來說，音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化學生的精神生活。在體驗中傳遞音樂給不同個體的感受；在參與合作中交流、融合個性化認識并激發(fā)新的認知；在主體創(chuàng)造中表現(xiàn)升華的音樂感知力，從而分享對音樂的全新認識，進而推進音樂感知力的循環(huán)升華。三者密不可分，相輔相成，推動開發(fā)學生的音樂感知力，體驗音樂美感，促進學生感知、情感、想象等感性方面的健康成長。保護孩子的學習熱情，尊重學生的自我感覺既能樹立其學習的自信心，同樣也能喚起他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。有了成功的體驗，能極好地調動學生學習的興趣；有了音樂學習的興趣，則更能終身享受音樂。

[參 考 文 獻]

[1][ZK（#]鄭莉.基礎音樂教育新視野[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 陶曉勇，周利利.小學音樂教學中的問題與對策（新課程小學版）[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[3] 張前.音樂美學教程[M].上海：上海音樂出版社，2002.

[4] 范云良.研究性課堂實踐論[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[5] 教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：劉露心）