奧爾夫聲勢(shì)動(dòng)作在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用研究

[摘要]奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是當(dāng)今世界最為著名的音樂(lè)教學(xué)法之一，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的聲勢(shì)動(dòng)作主要是指拍手、拍腿、捻指、跺腳。奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)集音樂(lè)、動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言為一體，對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)有著較強(qiáng)的參考和借鑒意義，為鋼琴教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值提供新的啟示與視角。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫音樂(lè)；教學(xué)法；聲勢(shì)動(dòng)作；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；鋼琴教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）20-0030-02

[收稿日期]2017-08-08

[作者簡(jiǎn)介]張明靖（1989—），女，河南平頂山人，碩士，平頂山學(xué)院教師。（平頂山467099）一、聲勢(shì)動(dòng)作的基本認(rèn)識(shí)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的聲勢(shì)，即以人體作為天然樂(lè)器，通過(guò)身體某些部位的運(yùn)動(dòng)而發(fā)出聲響的一種動(dòng)作姿勢(shì)。這些聲勢(shì)動(dòng)作主要有四種：拍手、拍腿、跺腳、捻指，也稱(chēng)古典聲勢(shì)，是最經(jīng)典、最基本的聲勢(shì)。

1拍手的動(dòng)作要領(lǐng)

拍手時(shí)，兩肩與兩臂放松，雙手在胸前拍手。拍手有兩種方法，一種是一手放平，另一只手由上往下自然拍打，聲音清脆；另一種方法是雙手對(duì)拍，要求四指并攏，微微弓起手背，張開(kāi)拇指，音色渾厚。

2拍腿的動(dòng)作要領(lǐng)

雙手拍腿，拍打時(shí)雙臂放松，兩手自然拍大腿部，由于拍腿的動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，在實(shí)施過(guò)程中可以時(shí)常做一些變化，如雙手輪流拍腿、同時(shí)拍腿、交替拍腿等，拍打位置也可以發(fā)生變化，如可以拍打膝蓋、大腿、小腿等，拍腿的形式越豐富節(jié)奏越豐富。

3跺腳的動(dòng)作要領(lǐng)

整個(gè)腳掌跺地，左右腳均可。站姿是從腳跟跺起，左右腳輪流做原地踏步的動(dòng)作，也可以跟著節(jié)奏左右腳邊走邊跺。坐在凳子上，大腿在凳子外，同時(shí)提起大腿用腳掌跺地。

4捻指的動(dòng)作要領(lǐng)

捻指是中指、拇指相捻發(fā)出的響聲，左右手可以同時(shí)做，也可以輪流做，由于捻指的聲音相對(duì)較弱，所以在節(jié)奏訓(xùn)練中通常不在強(qiáng)拍或復(fù)雜的節(jié)奏中。

奧爾夫聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：可以隨時(shí)隨地不用任何的教具、道具、學(xué)具、玩具，直接借助人體的天然發(fā)聲動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，每個(gè)人都能輕松學(xué)會(huì)。由于它低成本、高效率，所以被世界各國(guó)音樂(lè)教學(xué)稱(chēng)為最實(shí)用且高效率的一種教學(xué)手段。

二、用聲勢(shì)做伴奏

聲勢(shì)伴奏是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中聲勢(shì)教學(xué)的主要內(nèi)容。聲勢(shì)伴奏主要是固定音型的運(yùn)用。所謂固定音型是樂(lè)曲中反復(fù)出現(xiàn)的某種典型的節(jié)奏。用拍手、拍腿、跺腳、捻指這四種人體發(fā)聲器官分別代表一種固定音型，隨著音樂(lè)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。如譜例1：第一拍的四分音符用跺腳，第二拍的四分音符用捻指，第三拍的前半拍用跺腳，第三拍的后半拍用拍手，第四拍的四分音符拍腿。每一拍的具體音符時(shí)值都有一個(gè)固定的聲勢(shì)動(dòng)作與之對(duì)應(yīng)，這就是固定音型的聲勢(shì)伴奏。固定音型可以是固定的音符，也可以是固定的節(jié)奏型。從人體器官發(fā)聲的聲勢(shì)伴奏，從內(nèi)容上看，聲勢(shì)伴奏是圍繞著音樂(lè)元素展開(kāi)的律動(dòng)，音樂(lè)是主體，律動(dòng)是方式。

譜例1：

三、聲勢(shì)動(dòng)作在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

鋼琴?gòu)椬嗍嵌嗦暡康?，左右手彈奏的?jié)奏和旋律不同，通過(guò)聲勢(shì)可以幫助學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嘀胁煌暡?、不同旋律的?jié)奏問(wèn)題。運(yùn)用聲勢(shì)，無(wú)須借助抽象的思維、復(fù)雜的邏輯概念，也不需要技術(shù)的準(zhǔn)備和教具的使用，每個(gè)人都能自然地使用，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)。運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)可以使學(xué)生放松，在輕松自由的環(huán)境下掌握節(jié)奏難點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，鋼琴?gòu)椬嗨讲桓撸晞?shì)對(duì)訓(xùn)練學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、記憶能力、反應(yīng)能力及創(chuàng)造能力是一種非常好的方法，也是鋼琴?gòu)椬嗳腴T(mén)訓(xùn)練節(jié)奏的重要方法之一。

在學(xué)習(xí)一首新的鋼琴曲時(shí)，教師先給學(xué)生示范一到兩遍，讓學(xué)生初步感知這首鋼琴曲的旋律風(fēng)格特點(diǎn)之后實(shí)施聲勢(shì)伴奏。教師可以先規(guī)定拍手、拍腿、跺腳、捻指這四種聲勢(shì)動(dòng)作分別代表幾種鋼琴曲中出現(xiàn)的節(jié)奏型。以《鋼琴基礎(chǔ)教程一》中莫扎特曲風(fēng)笛舞曲為例。

譜例2：

聲勢(shì)動(dòng)作實(shí)施步驟：

1學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)教師的示范彈奏，觀察并總結(jié)風(fēng)笛舞曲的節(jié)奏型。

2教師活動(dòng)：總結(jié)并講解示范每個(gè)聲勢(shì)動(dòng)作代表的節(jié)奏型。教師用聲勢(shì)動(dòng)作做節(jié)奏型讓學(xué)生模仿。學(xué)生先模仿，掌握后可以讓學(xué)生分組或讓學(xué)生單獨(dú)自行練習(xí)。給予一定的練習(xí)后，確保學(xué)生基本掌握住每一聲勢(shì)代表的節(jié)奏型后，可以讓學(xué)生分組上臺(tái)完整地表演。如下表所示：

四分節(jié)奏跺腳八分節(jié)奏捻指十六分節(jié)奏拍手前八后十六節(jié)奏

拍腿

3教師彈奏風(fēng)笛舞曲，讓全體學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律做已學(xué)過(guò)的聲勢(shì)動(dòng)作，即聲勢(shì)伴奏。

4教師要求學(xué)生分為兩組，根據(jù)風(fēng)度舞曲旋律，一組做穩(wěn)定拍節(jié)奏伴奏：拍手；一組做音符節(jié)奏伴奏：四分節(jié)奏：跺腳，十六分節(jié)奏：拍手，八分節(jié)奏：捻指，前八后十六節(jié)奏：拍腿。練習(xí)后互換合作。

5教師還可以讓學(xué)生分為兩組，一組當(dāng)左手，一組當(dāng)右手。左手的同學(xué)做鋼琴曲左手彈奏的節(jié)奏型，即四分音符，右手的同學(xué)做鋼琴曲右手彈奏的節(jié)奏型，右手是主旋律，節(jié)奏型復(fù)雜豐富。兩組同學(xué)練習(xí)后可做一個(gè)二聲部聲勢(shì)動(dòng)作，合作后兩組互換。

6學(xué)生掌握鋼琴曲《風(fēng)笛舞曲》的節(jié)奏型后可自行創(chuàng)編，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索與創(chuàng)造。

結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的聲勢(shì)教學(xué)集音樂(lè)、動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言為一體，運(yùn)用到鋼琴教學(xué)中，適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)。幫助學(xué)生掌握左右手不同節(jié)奏特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以分聲部、分左右手旋律節(jié)奏做聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生作為一個(gè)整體，對(duì)其進(jìn)行身體、心理、感性和理性的綜合訓(xùn)練。通過(guò)自己的身體發(fā)出聲音，讓音樂(lè)用自己的身體語(yǔ)言外化出來(lái)，可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)辨能力和反應(yīng)能力。以身體為樂(lè)器，通過(guò)身體律動(dòng)挖掘人類(lèi)與生俱來(lái)的節(jié)奏潛能，讓學(xué)生整個(gè)心靈和肌肉去感受音樂(lè)旋律的高低、節(jié)奏的疏密、情緒的變化等。強(qiáng)調(diào)身心兩方面投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的理解和感受才是生動(dòng)的、精確的，從而產(chǎn)生的聲勢(shì)動(dòng)作才可能是一種真正充滿(mǎn)生命律動(dòng)的體態(tài)。

通過(guò)身體動(dòng)作的演奏，提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，在不知不覺(jué)中掌握每一首鋼琴曲的節(jié)奏難點(diǎn)和特點(diǎn)，在自我表現(xiàn)和自我享受中攻克了鋼琴?gòu)椬嘀泄?jié)奏型的重點(diǎn)，為接下來(lái)正確的鋼琴?gòu)椬嗟於嘶A(chǔ)。鋼琴曲的節(jié)奏掌握住了，可以大大減少鋼琴?gòu)椬嘀械腻e(cuò)誤率，提高鋼琴?gòu)椬嗟氖炀毘潭群屯暾?，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生彈奏鋼琴的自信心。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]許卓婭學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2] 陳蓉.音樂(lè)教學(xué)法教程[M].上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2013.

[3] 方少萌.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)用教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

[4] 李旦娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5] 方少萌.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)用教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯：劉露心）當(dāng)代音樂(lè)·2017年第20期劉欣鑫：音樂(lè)教與學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新——以揚(yáng)琴教學(xué)為例當(dāng)代音樂(lè)2017年第20期