抓住班級管理中的“關(guān)鍵”

【摘要】小學低年級是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是良好行為習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。習慣的好壞不但影響學生的生活，還直接關(guān)系到學習的效果，甚至會影響學生的將來。小學低年級階段的養(yǎng)成教育至關(guān)重要，這一階段的德育工作者應(yīng)致力于把養(yǎng)成教育滲透到班級管理之中，抓住學生的“關(guān)鍵時期”，發(fā)揮“關(guān)鍵環(huán)境”“關(guān)鍵事件”“關(guān)鍵人物”的作用，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)成教育；無形管理；關(guān)鍵環(huán)境；關(guān)鍵事件；關(guān)鍵人物

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）15-0050-02

【作者簡介】吳海紅，江蘇省無錫市東亭實驗小學（江蘇無錫，214000）教師，一級教師。

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！睂W生良好的學習習慣、生活習慣、文明習慣都必須從小抓起。小學生年齡小、可塑性強，德育工作者如果能在平時的教育教學中重視養(yǎng)成教育，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，對其一生都有積極的影響。筆者認為班主任要幫助學生將習慣內(nèi)化為品行，需要進行“熏陶教育”“無形管理”和“行為引導”，以此催化學生的自我覺醒、自我教育和自我養(yǎng)成。

一、關(guān)鍵環(huán)境：熏陶教育，潤物細無聲

班級是學校的細胞，是學生學習、生活的主要場所。良好的班級氛圍、健康向上的班級文化能為學生營造一個美好的精神家園，能為班級中的每個成員安心學習、健康成長提供良好條件。

班級環(huán)境是學生精神成長的載體，它是具有豐富內(nèi)涵的人文環(huán)境，是潛移默化、熏陶教育的必備要素。在班級環(huán)境建設(shè)中，班主任要根據(jù)班級實際情況，有意識地進行環(huán)境暗示和引導，讓學生朝著正確的方向發(fā)展，這對形成積極、健康向上的班級氛圍有著不可估量的作用。筆者的班級里男生較多，針對他們易沖動、缺乏謙讓的特點，我們以老子的名言“勝人者有力，自勝者強”為基礎(chǔ)制定班級奮斗目標和班級制度。制度建設(shè)的基礎(chǔ)在于班級全體的共同約定，班級制度規(guī)范制定的民主化讓每一名學生都參與其中，學生會以積極的態(tài)度去執(zhí)行，自主管理、自我約束等品質(zhì)隨之養(yǎng)成。

班級環(huán)境布置、制度規(guī)范建立屬于班級文化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而班級精神文化則是滋養(yǎng)學生心靈的沃土。培植班級的精神文化，首先要營造健康的文化輿論氛圍，健康和諧的文化輿論氛圍對學生的成長會起到激勵和促進的作用。其次要培育積極進取的班風。班主任可以通過開展各種類型的班隊活動，塑造學生求真、尚美、向善的美好品行。

二、關(guān)鍵人物：無形管理，全員育人

1.班主任的影響和引領(lǐng)。

科·達勒維耶說：“榜樣的力量是無窮的?！苯處熤挥芯邆淞藴Y博的學識，謙恭的行為，幽默睿智的談吐，健康穩(wěn)定的心態(tài)，豐富獨特的思想見解，善良、正直、富有愛心的人格品質(zhì)，才能給學生以啟迪、引領(lǐng)，并影響他們最終形成積極向上的精神品質(zhì)。我們在學生身上常常能看到班主任的影子，學生不僅在讀書、寫字方面學習和模仿班主任，有時候連說話的樣子、動作、神態(tài)都特別的神似。所以，班主任要用自身的魅力去征服學生，要用自己的愛心和激情去感染學生。如果學生對自己的老師不信任、不崇拜、不敬佩，那他是學不好這門學科的。而班主任如果不能獲得學生的信任和崇拜，不能讓學生信服，也是無法真正管理好一個班級的。當教師真正觸動學生的心靈時，那種力量將勝過一切精美的言辭。到那時，教師一個眼神、一個手勢、一種語氣的變化就能解決一些問題。

后進生轉(zhuǎn)化工作的好壞，直接關(guān)系到一個班級的班風、學風的好壞。在一個班級中，最能體現(xiàn)班主任工作水平與能力的不是培養(yǎng)出了多少優(yōu)秀的學生，更重要的是帶動和幫助了多少后進生，這是每位教師及班主任都必須面對的問題。蘇霍姆林斯基說過：“對一個學生來說，五分是成功的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就?！弊鳛榘嘀魅?，要承認學生之間的差異，對后進生尊重、寬容、欣賞，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，讓他們慢慢成長，樹立正確的人才觀。教師不要把學生當作敵人來防范、對待，而要用一顆寬容之心傾聽、等待，在等待中靜聽每一朵花開的聲音。

2.班干部的協(xié)作和輔助。

一個班級里，班主任、班干部和學生三者之間的關(guān)系就如同傘柄、支架和布。一個再好的傘柄，如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。班主任要注重對班干部的培養(yǎng)，在確定合適的班干部人選后，幫助他們定好目標，明確分工，讓班干部各負其責，并給予他們充分的信任，讓他們獨立工作。班主任在“小助手”的協(xié)助下管理班級，并不斷給予他們指導和幫助。比如：讓班干部通過主題班會自我解決班級管理中出現(xiàn)的各種問題，“小助手”們通過策劃活動，與班主任、同學一起探討、溝通，達成共識。這樣，這些“小助手”們既鍛煉了能力，也樹立了威信，還給班級帶來了活力。

3.家長的配合和支持。

學生教育需要學校、教師，更離不開家長和社會的支持。班主任一定要架設(shè)起學校、家庭交流合作的橋梁，把家長這個關(guān)鍵人物的作用發(fā)揮到極致，及時與家長溝通、交流，形成教育的合力。班主任要有意識地主動與家長進行交流溝通，為家長提供了解孩子動態(tài)的平臺，讓教師和家長及時獲得更多關(guān)于學生的信息，從而更好地為學生服務(wù)。

三、關(guān)鍵事件：行為引導，厚積薄發(fā)

1.開展豐富的活動，讓學生享受快樂。

豐富的班級活動可以吸引學生的注意力，讓學生從中接受不同的教育，甚至可以成為某些學生偏差言行發(fā)生轉(zhuǎn)化的契機。班主任更需要做有心人，把學校、班級活動予以整合，從學生的需求出發(fā)，選擇活動的主題，并努力使活動的全過程，包括活動方案設(shè)計、組織分工、活動準備，到活動正式舉行、活動反思等都有學生的自主參與，讓整個過程發(fā)揮出其育人的價值。讓學生在整個活動中真切感受到自己是班級活動的“小主人”，從中尋找到自己在活動中的地位和價值。

2.設(shè)立特色崗位，讓學生體驗成功。

班級管理中，班主任可以根據(jù)學生不同的性格特長，設(shè)立特色崗位來發(fā)揮學生的自主教育作用。比如：班級的植物角，需要愛草護花的學生打理、看管，可以設(shè)置“護花使者”崗；課間協(xié)助執(zhí)勤教師站崗的學生可以為其設(shè)立“文明監(jiān)督員”崗；為負責班級垃圾清理的學生設(shè)立“運輸隊長”崗等。班主任通過為學生量身定制“特色崗位”，做到“人人有事做，事事有人做”，學生進行角色體驗后，既鍛煉了能力，增添了自信，又增強了學生的責任意識和為他人著想的意識。

總之，小學低年級階段的養(yǎng)成教育至關(guān)重要。教師應(yīng)把養(yǎng)成教育無形地滲透到班級管理之中，以便更及時地抓住學生的“關(guān)鍵時期”，有效發(fā)揮“關(guān)鍵環(huán)境”“關(guān)鍵事件”“關(guān)鍵人物”的作用，促進學生良好道德品質(zhì)、行為習慣的養(yǎng)成。

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