從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性，首先必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交流狀態(tài)入手，努力調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，更可以助推素質(zhì)教育的發(fā)展，為學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)狀態(tài)；有效性

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）15-0037-02

【作者簡介】向守萬，重慶市開州區(qū)趙家街道第二中心小學(xué)（重慶，405401）副校長，高級教師。

在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)的有效性仍然是我們一線教師研究的問題之一。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，性格也不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)自然也會存在差異，這無疑是課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交流狀態(tài)入手，努力調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，更可以助推素質(zhì)教育的發(fā)展，為學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有些學(xué)生對學(xué)習(xí)總是提不起興趣，主要原因是由于學(xué)生在課堂上聽不懂教師的教學(xué)內(nèi)容，思維、動作跟不上教學(xué)進(jìn)度。為此，教師可以放寬對學(xué)生的要求，可以讓學(xué)生在課堂上做他喜歡做的事，如讓學(xué)生在課堂上寫字，看小人書或卡通讀物等，但教師要抓住契機(jī)對其加以引導(dǎo)，使其逐漸得到轉(zhuǎn)化。

我班有一位學(xué)生，上課什么都聽不懂，也不愛說話，成績自然不優(yōu)秀。在我的細(xì)心觀察下，我發(fā)現(xiàn)她特別愛看小人書，于是我就專門買小人書給她看，而且允許她在課堂上看。但隨后，我對她提出要求，規(guī)定她把看小人書時不認(rèn)識的字抄下來，課后問我，我以這種方式逐漸引導(dǎo)她愛上了認(rèn)字、寫字。其實(shí)，教師只要放下架子，走近學(xué)生，并在接觸時留心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，就能收到良好的教育效果。

二、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

有研究表明，學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中，在輕松愉悅的教學(xué)情境中，會有較多的血液輸入大腦，給腦細(xì)胞提供充足的氧，同時，在血液中釋放一種化學(xué)物質(zhì)，這會減輕學(xué)習(xí)壓力，有助于提高學(xué)生的注意力。因此，有效的課堂教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生的課堂情緒。

課前導(dǎo)入引起期待。教師在教學(xué)中必須重視這種首次感知的作用。如教師或精辟或新穎的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生對接下來的課堂充滿期待。這種期待可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，集中注意力，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，從而以積極的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

課中講解調(diào)動興奮。新課程改革要求課堂必須“興奮”起來，鮮活的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)情境，都需要師生在興奮的狀態(tài)下才能得以展現(xiàn)。學(xué)生潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，個性的彰顯，主體的弘揚(yáng)，都有賴學(xué)生“興奮”狀態(tài)的調(diào)動。

課末小結(jié)勾起回味。課堂的最后幾分鐘，往往是教師容易忽略的，甚至一部分教師已省去課末小結(jié)這道程序。事實(shí)上，一段恰如其分的課末小結(jié)，是提升學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的最佳良機(jī)。

三、關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

對小學(xué)生來說，他們的注意力不夠穩(wěn)定，任何新異刺激都會引起他們的興奮。例如，看到書上畫的蝴蝶，他們會立即想到自己正在草地上捕蝴蝶；看到書上的生日蛋糕插圖，他們會馬上聯(lián)想到自己過生日時的場景……教師可以利用學(xué)生的注意帶有情緒色彩的特點(diǎn)，在課堂上著重關(guān)注學(xué)生的面部表情，判斷學(xué)生的注意狀態(tài)，適時調(diào)整策略，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意指向的教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

除此之外，教師可以利用故事、游戲、實(shí)物等情境，用直觀的教學(xué)手段、節(jié)奏鮮明的語言來吸引學(xué)生的無意注意，通過有效的組織教學(xué)給學(xué)生建立起適當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從無意注意向有意注意的輕松過渡。

四、關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

教學(xué)必須面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)中，我們可以從關(guān)注探究性學(xué)習(xí)時學(xué)生的參與狀態(tài)和合作學(xué)習(xí)時學(xué)生的參與狀態(tài)入手，借此提高課堂教學(xué)的有效性。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的深度和廣度，既要讓學(xué)生有適宜的問題可探，又不能為追求亮點(diǎn)而把課堂探究搞成“熱鬧”的表演。如一位教師在執(zhí)教人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一課時，讓學(xué)生去探究“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”一句中“魚”的含義。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生體會出這里的“魚”指各種好處后，教師并不滿意，讓學(xué)生繼續(xù)探究，試圖得到金錢、名利、美色等回答。終于，有一位學(xué)生說出這里的“魚”指各種誘惑，教師露出滿意的笑容。這種高起點(diǎn)探究，雖然重視了學(xué)生參與的深度，但忽略了參與的廣度。恰好也是在那節(jié)課上，教師讓學(xué)生探究文中作者釣到大鱸魚時的心理。學(xué)生很快說出“高興”這一答案，但教師不滿意，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究。于是，學(xué)生開始接力般說出愉快、快樂、興奮、愉悅等詞語。十幾位學(xué)生給“高興”找了半天的近義詞。顯然，這位教師雖然重視了學(xué)生參與的廣度，但卻忽略了學(xué)生參與的深度。

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，通過充分的課堂交往，營造學(xué)生主動參與的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻。但在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)時學(xué)生的參與狀態(tài)必須要引起教師的關(guān)注。有位教師在教學(xué)《釣魚的啟示》時，把全班分成12個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其中兩個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)引人注目，成員參與度高，合作學(xué)習(xí)過程中甚至出現(xiàn)了激烈的爭論，以至吸引了其余小組的幾名成員的注意力，一點(diǎn)沒參與本小組的討論。再看其余學(xué)習(xí)小組，要么鴉雀無聲，要么竊竊私語。這樣的合作學(xué)習(xí)并不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。所以，教師在采用合作學(xué)習(xí)方式時，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次及水平，從學(xué)生性格和學(xué)生基礎(chǔ)兩個方面合理劃分學(xué)習(xí)小組。同時在學(xué)生合作學(xué)習(xí)和討論過程中，既不能袖手旁觀，也不能只對一個小組做高度評價，應(yīng)當(dāng)關(guān)注各小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生參與狀態(tài)。

五、關(guān)注學(xué)生的交流狀態(tài)

教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，我們要努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。一是關(guān)注學(xué)生與文本的交流狀態(tài)。一位教師在教學(xué)《釣魚的啟示》時，先讓學(xué)生自讀，然后教師范讀，教師指導(dǎo)學(xué)生篩選和提取相關(guān)信息，還要求學(xué)生用心誦讀父親堅(jiān)持放魚的部分內(nèi)容，從而讓學(xué)生較好地理解了文本，受到了教育。二是關(guān)注課堂交流的平等性。當(dāng)前，隨著師生角色的轉(zhuǎn)變，課堂上已較少聽到教師命令式的語言，但教師不應(yīng)僅是語言和身體方面的“下蹲”，心靈也要蹲下來才行。真誠地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作、交流，共建平等和諧的課堂，這是教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要方面之一。教師真誠、平等的教學(xué)態(tài)度是課堂有效交流的保證。三是關(guān)注不同性格的學(xué)生在課堂上不同的交流狀態(tài)。我們常常看到一些性格外向的學(xué)生對教師提出的問題稍微思考后就會爭著發(fā)言，而一些比較內(nèi)向的學(xué)生在回答問題時就顯得猶豫不決，甚至有些追求完美的學(xué)生在思考未成熟時，會不斷地繼續(xù)思考，保留自己的想法，等待與教師和其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴后才公開發(fā)表自己的意見。這就要求教師通過平時的了解和課堂上的觀察，關(guān)注不同性格的學(xué)生的不同表達(dá)方式，引導(dǎo)反應(yīng)敏捷的學(xué)生做更全面的思考后再交流，鼓勵個性內(nèi)向的學(xué)生學(xué)會表達(dá)，樂于表達(dá)。