基于提升生命自覺的班主任專業(yè)成長機(jī)制建構(gòu)

【摘要】學(xué)校對班主任成長支持的關(guān)鍵是建立起基于提升生命自覺的班主任成長機(jī)制。班主任成長機(jī)制的建構(gòu)，主要通過基于文化引領(lǐng)的價(jià)值理念系統(tǒng)建設(shè)、基于問題研究為導(dǎo)向的班主任專業(yè)品質(zhì)提升行動(dòng)、基于多元評價(jià)的班主任成長激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)設(shè)為班主任成長提供支持，讓班主任走上生命自覺的專業(yè)發(fā)展之路。唯有真正喚起教師內(nèi)在的職業(yè)價(jià)值追求，讓教師感受到職業(yè)的幸福，才能真正促進(jìn)教師發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任；生命自覺；專業(yè)成長；機(jī)制

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）15-0033-04

【作者簡介】馬維林，江蘇省南菁高級中學(xué)（江蘇無錫，214437）副校長，高級教師，教育學(xué)博士。

班主任無論作為學(xué)校組織架構(gòu)要素還是作為支持學(xué)生成長的一種職業(yè)身份，在學(xué)校教育中都發(fā)揮著重要作用。作為學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中的要素，學(xué)校的教育理念和育人目標(biāo)很大程度上是通過班主任這一層級去實(shí)現(xiàn)的；作為支持學(xué)生成長的職業(yè)身份，其價(jià)值觀念和教育行為對學(xué)生成長有著重要影響。因此，江蘇省南菁高級中學(xué)（以下簡稱南菁高中）高度重視班主任成長機(jī)制的建設(shè)，通過基于文化引領(lǐng)的價(jià)值理念系統(tǒng)建設(shè)、基于問題研究為導(dǎo)向的班主任專業(yè)品質(zhì)提升行動(dòng)、基于多元評價(jià)的班主任成長激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)設(shè)為班主任成長提供支持，讓班主任走上生命自覺的專業(yè)發(fā)展之路。

一、文化引領(lǐng)：指向班主任的價(jià)值理念系統(tǒng)建設(shè)

南菁高中堅(jiān)持“讓文化成為學(xué)校發(fā)展的生長點(diǎn)”的辦學(xué)主張，以文化喚起師生的生命自覺。具體說來，學(xué)校的文化建設(shè)可以分為宏觀辦學(xué)理念、中觀學(xué)校特色和微觀操作方法三個(gè)層面。對于班主任隊(duì)伍的成長支持，南菁高中文化引領(lǐng)的主要路徑是：以關(guān)注師生生命幸福的教育哲學(xué)追求激發(fā)班主任發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，以學(xué)校美育文化引領(lǐng)班主任追求更高的教育境界，以學(xué)校自主為先的管理文化為班主任提供發(fā)展空間，讓每一位班主任都在學(xué)校文化的引領(lǐng)和浸潤下健康成長。

學(xué)校價(jià)值體系和辦學(xué)目標(biāo)等要素構(gòu)成學(xué)校教育哲學(xué)的內(nèi)容，是班主任專業(yè)成長的文化語境。杜威提出：“只要生物能忍受，它就努力為它自己利用周圍的力量。它利用光線、空氣、水分和土壤。所謂利用它們，就是說把它們變?yōu)楸Ｗo(hù)它自己的手段。只要生物不斷地生長，它在利用環(huán)境時(shí)所花費(fèi)的力量，得大于失：它生長著……生物為它自己的繼續(xù)活動(dòng)而征服并控制各種力量，如果不控制這些力量，就會耗盡自己。生活就是通過對環(huán)境的行動(dòng)的自我更新過程?！盵1]杜威深刻地論述了作為生物利用環(huán)境主動(dòng)發(fā)展的本能。對于教師發(fā)展，重要的是提供適合教師發(fā)展的文化環(huán)境，為教師發(fā)展提供支持。由于人的本質(zhì)是社會性的，其價(jià)值理念系統(tǒng)決定著人的精神狀態(tài)和行為，要促進(jìn)班主任的成長，首先要關(guān)注班主任的價(jià)值理念系統(tǒng)，構(gòu)建起班主任教書育人的精神大廈?？档略谡撌鰧Α皢⒚伞钡睦斫鈺r(shí)說：“啟蒙運(yùn)動(dòng)就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態(tài)，不成熟狀態(tài)就是不經(jīng)別人的引導(dǎo)，就對運(yùn)用自己的理智無能為力?！笨档抡J(rèn)為，成熟的人應(yīng)運(yùn)用理性，自主支配自己的行為，強(qiáng)調(diào)了自主和理性對人的重要性。班主任的價(jià)值理念系統(tǒng)建設(shè)，意在喚起其尋求發(fā)展、追求其生命價(jià)值的內(nèi)在的命意。價(jià)值理念系統(tǒng)源于生命的內(nèi)在需要，不能用“給予或嵌入”的方式，只能通過“孕育和喚起”。對于南菁高中這樣一所有著135年歷史的百年名校，整體營造學(xué)校的教育文化，讓處于文化場中的個(gè)體在學(xué)校文化氛圍中實(shí)現(xiàn)自我規(guī)約，以達(dá)到環(huán)境育人的目的，是教師成長支持的重要途徑。一個(gè)學(xué)校的教育文化氛圍包括經(jīng)由教育哲學(xué)闡發(fā)的教育主張，這種教育主張會潛移默化地影響學(xué)校的教育行為。如南菁高中提出的“辦關(guān)注師生生命幸福的教育”，這種教育哲學(xué)主張逐漸形成了學(xué)校尊重教師、發(fā)展教師，讓教師成就事業(yè)，過有尊嚴(yán)的教育生活的管理文化；對于教師，這種主張也逐漸內(nèi)化為他們的學(xué)生觀，逐漸形成了“尊重、鼓勵(lì)、信任、包容”的班主任管理理念。當(dāng)班主任把“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生成長，為每一位學(xué)生的生命成長服務(wù)”作為自己的工作追求的時(shí)候，班主任就獲得了自身發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，這種動(dòng)力是基于班主任的文化自覺，來自其內(nèi)在價(jià)值的呼喚，為班主任發(fā)展提供恒久穩(wěn)定的動(dòng)力支持。

學(xué)校文化對班主任專業(yè)發(fā)展的影響還體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展依賴，即學(xué)校對“好學(xué)?！钡睦斫?。傳統(tǒng)教育背景下，學(xué)校把學(xué)生作為考試的機(jī)器，過多地關(guān)注教育的升學(xué)功能，忽視教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值。這樣的教育發(fā)展觀，對班主任的負(fù)面影響是巨大的，班主任育人的價(jià)值被弱化，陷入“工具理性”的危機(jī)，師生失去了彰顯生命活力的自由。南菁高中堅(jiān)持全人的教育理念，把美育作為重構(gòu)學(xué)校生活的路徑，培養(yǎng)具有南菁?xì)赓|(zhì)的全面發(fā)展的人。學(xué)校主張“讓教育回歸人，讓人回歸生活，讓生活回歸幸?！?，構(gòu)建培育“社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)”等核心素養(yǎng)的學(xué)校教育生活。教師在學(xué)校美育文化的引領(lǐng)下，不斷提升自身的審美素養(yǎng)，在對學(xué)生整體關(guān)照的實(shí)踐和反思中實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵獲得了新的豐富，具有了新的高度。

如果說班主任發(fā)展是內(nèi)在發(fā)展和自主發(fā)展，那么，班主任工作是否具有自由施展的空間就成了關(guān)鍵。南菁高中傳承書院文化教育傳統(tǒng)，鼓勵(lì)師生“自主研修”，賦予教師充分的班級管理自主權(quán)。當(dāng)然，對于青年班主任，完全放手也不利于他們的成長。“在任何一個(gè)大型結(jié)構(gòu)中，各個(gè)部分都必須限制自己，以顯示整體的作用……美是自我抑制的力量，他來自本身力量的自我節(jié)制”[2]學(xué)校賦予班主任一定空間的同時(shí)，也為他們的德育工作提供整體思路和總的方向，讓年輕班主任在學(xué)校德育文化的整體規(guī)約中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。這種自主首先表現(xiàn)在班主任管理班級是自主的，自主開展班級文化建設(shè)，自主進(jìn)行班級管理的實(shí)踐探索，鼓勵(lì)班主任在班級管理中進(jìn)行工作創(chuàng)新。學(xué)校尊重、信任的文化氛圍，極大地激發(fā)了班主任的創(chuàng)造力。南菁高中涌現(xiàn)出了“海豚班”這樣的依托文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級管理典型，誕生了“學(xué)生充分自治、民主管理”的班級發(fā)展案例。在這樣的過程中，班主任與學(xué)生們成為伙伴，師生將班級視為共同的精神家園加以培育，在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，班主任也收獲了自身專業(yè)成長。

二、問題研究：讓班主任成長走向?qū)I(yè)自覺

現(xiàn)實(shí)中班主任成長普遍面臨著“坦塔羅斯困境”。坦塔羅斯是古希臘神話中宙斯之子，他因得罪眾神被打進(jìn)地獄，困在湖的中央。他口渴難耐，可是他越是口渴，水就越是向四周退去，他伸手想摘近在眼前的滿樹水果，樹枝就升高讓他無法摘到水果。這“可望而不可即”的困境被稱為“坦塔羅斯困境”，困境中的人內(nèi)心充滿了對可能的期待，但卻又不知從何做起，愿望無法實(shí)現(xiàn)，因而無法最終獲得生活的快樂和生命的幸福。大部分班主任面對學(xué)生成長的復(fù)雜性和教育生活的豐富性，希望自己能夠不斷提升專業(yè)素養(yǎng)以更好地勝任工作，但從何做起？怎么提升？這些問題卻困擾著渴望專業(yè)發(fā)展的班主任。南菁高中破解班主任成長的“坦塔羅斯困境”的措施是為班主任提供基于問題解決的專業(yè)研究和成果共享的發(fā)展平臺，逐步構(gòu)建了促進(jìn)班主任成長的科研支持機(jī)制，進(jìn)而為班主任成長提供專業(yè)的支持。

班主任的成長需要有正確價(jià)值理念引領(lǐng)，需要?jiǎng)?wù)實(shí)的工作態(tài)度，也需要開拓創(chuàng)新，具有專業(yè)的品質(zhì)。正如習(xí)近平主席所說，一個(gè)好教師要有“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心”，只有“知、情、意”全面發(fā)展的班主任才能不斷走向卓越。堅(jiān)持主體性、自主性和個(gè)性化的原則是做好班主任工作的關(guān)鍵，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)管理班級的熱情，讓學(xué)生由被動(dòng)逐漸走向自主，要個(gè)性化地教育和引導(dǎo)不同的學(xué)生。班主任需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，掌握溝通的技巧，具有組織指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力，這對班主任的知識結(jié)構(gòu)提出了非常高的要求。教育學(xué)生的困惑和挑戰(zhàn)僅靠班主任個(gè)體的應(yīng)答是不夠的，必須建立一個(gè)旨在促進(jìn)班主任共同成長的專業(yè)研究共同體。

為了支持班主任發(fā)展，學(xué)校成立了“明遠(yuǎn)教師發(fā)展中心”，專門組建了“骨干班主任團(tuán)隊(duì)”，通過外出考察學(xué)習(xí)、聘請大學(xué)教授指導(dǎo)、外出交流展示等方式，為班主任的研究與實(shí)踐提供必要支持；學(xué)校建立了“任務(wù)分解與分工合作的班主任研究團(tuán)隊(duì)”，班主任根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，開展德育問題的行動(dòng)研究?！叭蝿?wù)分解”主要是根據(jù)年級特點(diǎn)，將“主題班會、班級微視頻制作、德育素材庫建設(shè)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)案例評析”等工作任務(wù)分解到各個(gè)班主任研究小組，研究小組按照班主任的興趣和特長組建，各研究小組的研究成果與全部班主任共享。通過這樣的活動(dòng)，既發(fā)揮了班主任各自研究優(yōu)勢，又整體提升了學(xué)校德育工作的品質(zhì)，促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長。學(xué)校還以年級部為單位開展了基于年級工作改進(jìn)的項(xiàng)目研究。例如，南菁高中的高二年級以“高二學(xué)生發(fā)展中的問題如何破解”為題開展了項(xiàng)目研究，成立了由班主任組成的德育課題小組，階段性成果非常豐富。學(xué)校還引導(dǎo)和支持班主任開展基于工作改進(jìn)的常態(tài)化的班級問題研究，觀察不同學(xué)生的成長過程，建立班級學(xué)生的成長檔案，研究班級學(xué)生的成長日志等，這些研究促進(jìn)班主任形成了專業(yè)研究的工作習(xí)慣，使他們逐步走向?qū)I(yè)自覺的成長之路。

南菁高中為班主任開展問題研究創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)班主任深入社區(qū)和家庭開展調(diào)查，全面了解社會和學(xué)生?！皩W(xué)生的學(xué)與他的日常生活世界密切相關(guān)，教學(xué)實(shí)踐只有與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起時(shí)，真正意義上的學(xué)習(xí)才會發(fā)生”[3]班主任只有了解學(xué)生的生活世界，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，才能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。學(xué)校支持每個(gè)班主任結(jié)合自己的班主任工作開發(fā)一門德育課程，選擇一個(gè)感興趣的課題進(jìn)行研究，如進(jìn)行班級文化建設(shè)、如何與家長溝通、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、如何走進(jìn)不同的學(xué)生、高中生情緒狀態(tài)調(diào)整周期性的研究、家校合作機(jī)制研究等小課題研究，從而讓班主任發(fā)展從自發(fā)走向自覺，從依靠經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。

三、多元評價(jià)：讓班主任成長獲得持續(xù)激勵(lì)

在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制非常重要。長期以來，班主任評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)量化評價(jià)，根據(jù)班級成績排名來衡量班主任的工作，這種評價(jià)起不到激勵(lì)教師成長的作用，反而加劇了學(xué)校教育的過度應(yīng)試傾向。正如卡希爾所說：“所有那些從外部加到人身上的東西都是空虛和不真實(shí)的。人的本質(zhì)不依賴于外部環(huán)境，而只依賴于人給予他自身的價(jià)值。財(cái)富、地位、社會差別，甚至健康和智慧的天資——所有這些都成了無關(guān)緊要的。惟一要緊的就是靈魂的意向、靈魂的內(nèi)在態(tài)度?！盵4]因此，班主任的評價(jià)必須堅(jiān)持多元評價(jià)，指向?qū)Π嘀魅温殬I(yè)內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同的激勵(lì)。

班主任的另一個(gè)問題是評價(jià)的結(jié)果僅僅通過物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)來體現(xiàn)，無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。在確保學(xué)校分配制度能夠合理體現(xiàn)班主任的勞動(dòng)、建立科學(xué)的學(xué)校常規(guī)考核分配制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立發(fā)展性的多元評價(jià)機(jī)制，提高班主任的自我效能感，是促進(jìn)班主任成長的重要因素。為此，學(xué)校建立了班主任榮譽(yù)制度，開展優(yōu)秀班主任、功勛班主任評選活動(dòng)。評選項(xiàng)目的設(shè)置主要從激發(fā)班主任認(rèn)同自身職業(yè)價(jià)值尊嚴(yán)的角度出發(fā)，讓班主任感受到從事教育工作的快樂和幸福。功勛班主任的評選主要是鼓勵(lì)教師終身從事班主任工作，讓工作幾十年的老班主任得到精神上的肯定。學(xué)校規(guī)定，班主任工作滿18年，目前仍然在班主任工作崗位上的，則在當(dāng)年教師節(jié)授予“功勛班主任”稱號。

按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)人格理論和發(fā)展需要理論，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值是更高的需要，也唯有將評價(jià)引向?qū)處熉殬I(yè)尊嚴(yán)的肯定，讓教師感受到職業(yè)的幸福，才能真正激勵(lì)教師。學(xué)校成立了“明遠(yuǎn)教師發(fā)展中心”，選拔優(yōu)秀的教師成為明遠(yuǎn)教師發(fā)展中心的成員，這既是教師發(fā)展的平臺，也是肯定教師、發(fā)展教師的舞臺，激發(fā)了優(yōu)秀青年教師的專業(yè)成長熱情。學(xué)校還為優(yōu)秀班主任創(chuàng)造對外交流展示的機(jī)會，專門組建了“骨干班主任團(tuán)隊(duì)”，通過外出考察學(xué)習(xí)、走進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)、外出交流展示等方式，讓優(yōu)秀的班主任獲得發(fā)展的支持。

如何將評價(jià)引向激發(fā)班主任獲得對自我價(jià)值的認(rèn)同，促進(jìn)班主任成長，這是學(xué)校一直在思考的問題。學(xué)校建立了德育科研成果出版獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)班主任發(fā)表、出版自己的研究成果；組織學(xué)校德育論壇，讓班主任有機(jī)會在全校開展德育成果匯報(bào)。2015年，全國優(yōu)秀教師、長期擔(dān)任班主任工作的馬莉老師在全校德育工作研討會上講述了自己的班級管理的故事。班主任這樣的介紹已經(jīng)不僅僅是一種交流，更表達(dá)了自己對所從事工作的自我認(rèn)同。她的講述告訴大家的分明是班主任工作帶給她的幸福感和滿足感。慣常的觀點(diǎn)認(rèn)為，班主任不就是每天監(jiān)督學(xué)生，收收學(xué)費(fèi)，嘮嘮叨叨，平凡瑣碎嗎？而像馬莉一樣的很多優(yōu)秀班主任的班級故事卻感動(dòng)了全體教師，讓老師們看到了班主任的價(jià)值，彰顯了班主任工作的尊嚴(yán)，也讓班主任通過外在的評價(jià)獲得了內(nèi)在的滿足。這是超越了生存本身，不斷叩問價(jià)值的生命自覺。

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