班主任專業(yè)成長(zhǎng)途徑及培養(yǎng)機(jī)制

【摘要】新形勢(shì)下，我們迫切需要喚醒班主任的專業(yè)意識(shí)，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)班主任自我的專業(yè)成長(zhǎng)。優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)必然是遵循一定規(guī)律的：首先是班主任的自我努力，通過讀書學(xué)習(xí)、觀摩反思、案例剖析等提升自身素養(yǎng)；其次是校本研訓(xùn)，通過榜樣學(xué)習(xí)、定期沙龍、跟蹤調(diào)研等，形成交流研討、啟迪引領(lǐng)的機(jī)制保障；最后是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過共同體研究、名師工作室，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的自我覺醒。

【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)成長(zhǎng)；專業(yè)素質(zhì)；校本研訓(xùn)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）15-0025-02

【作者簡(jiǎn)介】鄭朝霞，江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）教師，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

社會(huì)的發(fā)展、大眾教育理念的轉(zhuǎn)變，這些都對(duì)班主任工作提出了新的要求，班主任的專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前教育發(fā)展的要?jiǎng)?wù)。班主任要結(jié)合新形勢(shì)，喚醒自身專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、班主任專業(yè)成長(zhǎng)途徑研究

班主任只有具有自我發(fā)展的意識(shí)，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人，才有可能實(shí)現(xiàn)良性的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處熥晕野l(fā)展的需要和意識(shí)是自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，它是教師踐行終身教育理念的前提和基礎(chǔ)。所以，自我學(xué)習(xí)、自我努力是班主任成長(zhǎng)的前提和專業(yè)發(fā)展的基石。

1.主題閱讀：在讀書中成長(zhǎng)。

教師要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)，其中最重要的就是讀書學(xué)習(xí)。沒有讀書學(xué)習(xí)，教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育智慧，班主任工作更是如此。只有多讀書、好讀書，班主任專業(yè)發(fā)展才能啟動(dòng)，文化底蘊(yùn)才能豐厚，研究能力才能提高；只有讀好書，會(huì)讀書，班主任才能生成教育藝術(shù)，提升教育境界，才能不斷完善自己的職業(yè)人格。

2.實(shí)踐研究：在反思中成長(zhǎng)。

一個(gè)人的思想有多高，行動(dòng)就有多遠(yuǎn)。做有思想的班主任，就要經(jīng)常反思自己。班主任要立足崗位，注重實(shí)踐研究，持續(xù)不斷地反觀自己的教育實(shí)踐，認(rèn)真地解剖自己，對(duì)已經(jīng)獲得的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的反思，并保持開放、交流、合作的態(tài)度，充分發(fā)掘、利用各種可利用的、有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，在反思中提升。

3.案例剖析：在比較中成長(zhǎng)。

對(duì)一個(gè)精彩教育案例的剖析不亞于對(duì)一個(gè)教育理論的研究，班主任更適合開展教育案例研究。班主任在日常管理工作中要注意圍繞一定的教育目的，把教育實(shí)踐中的真實(shí)情景加以典型化處理，形成可供自己思考和分析的案例，然后對(duì)這些典型案例進(jìn)行交互式、開放式剖析和探究，多角度、多維度地解讀比較，從中發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中存在的缺憾和不足，尋求解決問題的最佳途徑。

二、班主任專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制

（一）校本研訓(xùn)——專業(yè)成長(zhǎng)的基石。

學(xué)校定期開展校本研訓(xùn)，如論壇沙龍、學(xué)習(xí)先進(jìn)、跟蹤調(diào)研、考核評(píng)比等，為班主任的專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的機(jī)制支撐。

1.榜樣示范：成長(zhǎng)的心靈洗禮。

學(xué)校在新班主任培養(yǎng)上最好的形式莫過于榜樣示范。優(yōu)秀班主任的榜樣示范，無疑給了新班主任努力的標(biāo)桿和自覺成長(zhǎng)的力量；優(yōu)秀班主任們數(shù)十年的甘心堅(jiān)守和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給了新班主任心靈的洗禮和豐沛的精神食糧，幫助新班主任實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

2.班主任沙龍：成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，積極搭建班主任學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。沙龍活動(dòng)中，鼓勵(lì)班主任各抒己見、暢所欲言。班主任們?cè)诮涣髦悬c(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中思辨，相互借鑒，相互啟發(fā)；在思維碰撞中產(chǎn)生教育的智慧，在彼此分享中激發(fā)教育的靈感。沙龍研討使得班主任顯性的和隱性的治班想法、認(rèn)知、觀點(diǎn)、方法逐漸明朗，為班主任理性思辨能力的形成和專業(yè)成長(zhǎng)提供了支撐。

3.跟蹤調(diào)研：成長(zhǎng)的專業(yè)梳理。

教育是一門科學(xué)，需要思想關(guān)照和理性反思。學(xué)校要幫助班主任梳理治班理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，定期對(duì)班主任工作開展階段性的跟蹤調(diào)研，了解班主任在班級(jí)管理、學(xué)生教育方面的先進(jìn)做法和存在的不足。通過對(duì)課例、教育案例的分析，對(duì)家長(zhǎng)QQ群、論壇的關(guān)注等，協(xié)同班主任問診把脈、梳理方法，肯定教師的進(jìn)步和成功做法，提出改進(jìn)意見，并向教師傳遞新的教育方法，幫助教師不斷完善并提升教育水平。

（二）團(tuán)隊(duì)建設(shè)——專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃

一個(gè)人行走在路上看風(fēng)景是孤獨(dú)的，班主任專業(yè)成長(zhǎng)也一樣，一個(gè)人在專業(yè)成長(zhǎng)的路上跋涉，很難找到歸屬感，容易迷失方向。所以，有成群的同伴，手挽手、肩并肩地結(jié)伴前行是幸福的。在專業(yè)成長(zhǎng)的路上，伙伴的同行、團(tuán)隊(duì)的支撐，是班主任成長(zhǎng)的文化棲息地，這些將加快優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的速度。

1.研究共同體：成長(zhǎng)的自我覺醒。

我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任都不約而同地把成長(zhǎng)的突破口放在了自我教育研究上，都突出了“基于項(xiàng)目”的自我學(xué)習(xí)，開展了豐富且更有針對(duì)性的研究。研究共同體是一種平臺(tái)，平臺(tái)的一邊是探詢與傾聽，另一邊則是傾聽與探詢。潛質(zhì)優(yōu)良、渴望改革的年輕班主任，在成長(zhǎng)價(jià)值的召喚與引領(lǐng)下集合起來，一起認(rèn)真讀書、潛心實(shí)驗(yàn)、大膽改革，逐漸成為一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。這種研究團(tuán)隊(duì)顯然超越了傳統(tǒng)意義上的師徒關(guān)系，也超越了當(dāng)下流行的課題組，超越了培訓(xùn)班或協(xié)作會(huì)。研究共同體用一根“價(jià)值線”把他們凝聚起來，這不僅是人聚，更是心聚。他們的任務(wù)是研究，共同體的研究活動(dòng)既是制度化的，又具有濃濃的人文色彩，散發(fā)著豐富的文化氣息。這種組織和行動(dòng)的方式是有其內(nèi)在規(guī)定性的，具有鮮明的文化品格和重要的行動(dòng)特征：其一，有共同的核心價(jià)值追求與支撐；其二，研究?jī)?nèi)容具有召喚性與開發(fā)性；其三，有共同的研究行動(dòng)并且講求科學(xué)性。

2.名師工作室：成長(zhǎng)的肥沃土壤。

根據(jù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作精力等實(shí)際狀況，在骨干班主任成長(zhǎng)期，通過多種運(yùn)作形式，讓他們能及時(shí)得到專業(yè)引領(lǐng)。通過與專家面對(duì)面的、真誠(chéng)的、長(zhǎng)線的聯(lián)系，讓骨干班主任接受先進(jìn)的教育理念和策略；同時(shí)讓骨干班主任們建立互相交流、互相尊重、互相支持的合作關(guān)系，在碰撞中提升。

名班主任工作室作為一種開放靈活、互助合作、積極進(jìn)取的新型研修形式和組織，能快速有效地促進(jìn)工作室成員以及其他青年班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。班主任工作室是有明確目標(biāo)和管理制度的研訓(xùn)組織，通過成員共同制定成長(zhǎng)規(guī)劃，實(shí)施專家引領(lǐng)，開展閱讀反思，進(jìn)行專題研究等促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入快車道。實(shí)踐證明，班主任工作室的建立，能為骨干班主任成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的工作環(huán)境，能充分激發(fā)骨干班主任工作的激情。通過名班主任“集約化”培養(yǎng)模式，用名班主任培養(yǎng)優(yōu)秀班主任，再通過優(yōu)秀班主任帶動(dòng)更多青年班主任成長(zhǎng)，從而促進(jìn)名班主任隊(duì)伍的發(fā)展和壯大。

總之，推動(dòng)班主任專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀班主任，已成為教育改革與發(fā)展的重要主題?，F(xiàn)在，我們開展探討研究，在尋求班主任專業(yè)化成長(zhǎng)路徑機(jī)制上有了一定的進(jìn)展，而這一主題在時(shí)代的召喚下，也將被提升到更高的層面，被賦予更深刻的內(nèi)涵。