班主任教研制度的設(shè)想與構(gòu)建

【摘要】班主任工作具有其自身不可取代的專(zhuān)業(yè)性，是一項(xiàng)絕不亞于學(xué)科教學(xué)而且更具綜合性的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。在我國(guó)“班主任制”尚未取消或變革的前提之下，班主任教研制度的建立是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化的有力推手。班主任教研的內(nèi)容包括：培育班主任專(zhuān)業(yè)情意、培養(yǎng)班主任專(zhuān)業(yè)技能、提升班主任專(zhuān)業(yè)理論水平。班主任教研制度的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：區(qū)域教研與校本教研相結(jié)合，教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與班主任同伴互助相結(jié)合，實(shí)體教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】班主任；教研制度；構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）15-0018-04

【作者簡(jiǎn)介】陳紅燕，南京師范大學(xué)班主任研究中心（南京，210097）副主任，江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，教育學(xué)博士。

早在幾年前，跟蘇州的一位資深教科研工作者交流時(shí)，對(duì)方就曾提出過(guò)“班主任教研”的設(shè)想，然而幾年過(guò)去了，江蘇省范圍內(nèi)的中小學(xué)班主任教研制度仍然沒(méi)有得以系統(tǒng)構(gòu)建，這在很大程度上制約著全省班主任隊(duì)伍建設(shè)以及班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)與提升。通過(guò)文獻(xiàn)搜索筆者發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)關(guān)于“班主任教研”的已有研究尚屬鳳毛麟角，但是已有個(gè)別地區(qū)在10年前就開(kāi)展了班主任教研的研究，并在實(shí)踐中不斷推陳出新、總結(jié)反思，取得了優(yōu)良的教研效果。在這10年里，也有其他來(lái)自一線的班主任以及教育行政部門(mén)的有識(shí)之士，曾為班主任教研制度的建立做出貢獻(xiàn)。這些都為我們進(jìn)一步思考如何系統(tǒng)地構(gòu)建中小學(xué)班主任教研制度提供了依據(jù)。

一、班主任教研制度何以必要

我國(guó)自清末民初成立“訓(xùn)務(wù)部”，實(shí)行“學(xué)監(jiān)制”統(tǒng)管教務(wù)和管訓(xùn)事宜以來(lái)，依次出現(xiàn)“級(jí)任教師制”“指導(dǎo)制”“導(dǎo)師制”等班主任制的雛形。在借鑒蘇聯(lián)班主任制的基礎(chǔ)上，我國(guó)于1952年始設(shè)“班主任”，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)與開(kāi)展德育工作。班主任作為中國(guó)特色教育體制下的一個(gè)特殊崗位，已存在60多年。我們所說(shuō)的“班主任制”，實(shí)屬“班主任一人負(fù)責(zé)制”，正如陳桂生教授所言，“現(xiàn)行班主任制是一種成文或不成文的班主任包辦班務(wù)制度”。在此制度之下，中小學(xué)班主任業(yè)已成了名副其實(shí)的“雙肩挑”型教師，同時(shí)肩負(fù)著教育教學(xué)和班級(jí)管理的重要職責(zé)。由于“一崗多職”“多頭領(lǐng)導(dǎo)”等原因，班主任在日常工作中往往不堪重負(fù)，出現(xiàn)了“不愿當(dāng)”“不會(huì)當(dāng)”或“不敢當(dāng)”的現(xiàn)象。雖然曾有學(xué)者針對(duì)以上情況提出過(guò)“班主任終結(jié)說(shuō)”，也有某些區(qū)域或?qū)W校開(kāi)展取消“班主任”的嘗試與探索，但是我們相信，在我國(guó)基礎(chǔ)教育體制沒(méi)有做出重大改革之前，班主任這一特殊崗位，在未來(lái)很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，仍將繼續(xù)存在。

在中小學(xué)教師隊(duì)伍中流傳著這樣一句話：“一位好教師不一定能成為一名好班主任，但一名好班主任往往是一位好教師?！边@證明班主任工作所要求的素養(yǎng)和能力跟學(xué)科教學(xué)所要求的素養(yǎng)和能力是不同的，雖說(shuō)教書(shū)和育人都不易，但是總體上來(lái)說(shuō)，前者的要求相對(duì)狹窄、單一，后者的要求更為綜合、全面。既然并不是所有的學(xué)科教師都能勝任班主任工作，這也就意味著班主任工作具有其自身不可替代的專(zhuān)業(yè)性，是一項(xiàng)絕不亞于學(xué)科教學(xué)而且更具綜合性的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。在我國(guó)“班主任制”尚未取消或變革的前提之下，班主任工作要想承擔(dān)起“教書(shū)育人、立德樹(shù)人”的重要使命，必須走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。復(fù)雜之處在于，通常的職業(yè)崗位都是通過(guò)“專(zhuān)職專(zhuān)崗”來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的，而班主任工作卻要在一個(gè)“非專(zhuān)職”的崗位背景下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的推進(jìn)，難度可見(jiàn)一斑。因此，自2002年首都師范大學(xué)的王海燕教授首次提出“班主任專(zhuān)業(yè)化”這一概念以來(lái)，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，雖然專(zhuān)業(yè)化的話語(yǔ)已日漸主流化，但受種種條件的限制，班主任工作目前依然只能徘徊在一個(gè)“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”的狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程仍需持續(xù)推進(jìn)。

“班主任專(zhuān)業(yè)化”該如何廣泛、深入而又持續(xù)地推進(jìn)呢？除去教師個(gè)體的自主覺(jué)悟與修行外，更關(guān)鍵的是要建立起一整套用于發(fā)展班主任群體專(zhuān)業(yè)性的制度支持體系。武漢大學(xué)的程斯輝教授等人提出：中國(guó)中小學(xué)班主任工作制度是最能體現(xiàn)中國(guó)特色的教育制度之一。與中國(guó)特色教育制度之教育內(nèi)容選擇制度、教研制度和高校招生統(tǒng)一考試制度等的不同之處在于，班主任工作制度的支持系統(tǒng)很不健全，這就使這一有中國(guó)特色的教育制度在貫徹過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。北京教育學(xué)院的張紅副教授同樣指出：跟學(xué)科教學(xué)相比，班主任工作并無(wú)專(zhuān)門(mén)的教研制度。盡管最近幾年國(guó)家不斷加大班主任培訓(xùn)的力度，但依然不像學(xué)科教研活動(dòng)那樣有固定的時(shí)間和機(jī)制作為保障，也缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。一方面，我們不得不承認(rèn)，班主任工作的專(zhuān)業(yè)性比學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性更復(fù)雜；另一方面，我們?nèi)狈?zhuān)門(mén)的班主任教研制度的配合與支持，這就使得班主任個(gè)體與群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展只能停留在自發(fā)而又零散的狀態(tài)，其專(zhuān)業(yè)性水平難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。有鑒于此，中小學(xué)班主任教研制度的設(shè)想與構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)成為區(qū)域及學(xué)校培養(yǎng)班主任骨干隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”及“立德樹(shù)人”目標(biāo)的必要途徑。

二、班主任教研的內(nèi)容是什么

在現(xiàn)實(shí)的教育語(yǔ)境中，由于有一定經(jīng)驗(yàn)的教師大多“不愿做”班主任，而大量出于職稱(chēng)評(píng)定壓力“必須做”班主任的年輕教師又往往“不會(huì)做”班主任。再加上身處這樣一個(gè)社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型、多元價(jià)值紛呈的時(shí)代，班主任工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與困境，這些都在無(wú)形中給班主任提出了更高的工作要求，也給他們帶來(lái)了更多的工作壓力。既然從理論上來(lái)講，班主任是可以作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)而存在的，那么班主任教研的目的就是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)班主任個(gè)體與群體專(zhuān)業(yè)能力的提升。雖然“班主任教研”是“學(xué)科教研”在班主任工作領(lǐng)域的延伸和借鑒，但是兩者的教研重心及內(nèi)容是不同的。學(xué)科教研主要指向“什么樣的學(xué)科教學(xué)方法最有效”等相對(duì)明確的問(wèn)題上，而班主任教研則指向一個(gè)與“學(xué)生教育”與“班級(jí)管理”相關(guān)的紛繁復(fù)雜的問(wèn)題上。正如江蘇省教育科學(xué)研究院的黃正平研究員所言：“班主任工作不是依附于教學(xué)工作而獲得存在價(jià)值的，而是具有獨(dú)立教育目的、教育內(nèi)容、支撐理論和方法的一個(gè)獨(dú)立自足的工作系統(tǒng)?！蹦敲?，班主任教研的內(nèi)容到底是什么？

第一，班主任教研首先需要解決的問(wèn)題是“專(zhuān)業(yè)情意”，這是班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以構(gòu)建的前提。所謂專(zhuān)業(yè)情意，是指班主任對(duì)于班主任工作的積極情感與美好意念。換言之，要通過(guò)班主任教研，讓教師們學(xué)會(huì)如何“愛(ài)”班主任工作。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大約70%的中小學(xué)教師明確提出“不愿意擔(dān)任班主任”，不少教師認(rèn)為班主任工作經(jīng)歷是其職業(yè)生涯中的“夢(mèng)魘”，但凡有機(jī)會(huì)脫身，便堅(jiān)決不再回頭。當(dāng)然，我們也看到，30%左右的教師愿意并熱愛(ài)班主任工作，他們?nèi)硇牡赝度耄牛陂L(zhǎng)期的堅(jiān)守與無(wú)私付出中享受著班主任崗位所獨(dú)有的職業(yè)幸福。班主任教研就是要讓班主任在感受工作艱辛的同時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣、工作的價(jià)值，從而激發(fā)其“愛(ài)崗敬業(yè)”的美好情感與長(zhǎng)期堅(jiān)守的積極意念。在班主任教研的過(guò)程中，要逐步培育起教師們的責(zé)任心與事業(yè)心，發(fā)展其班主任工作的專(zhuān)業(yè)信念與專(zhuān)業(yè)精神。

第二，班主任教研需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“專(zhuān)業(yè)技能”，這是班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展的關(guān)鍵。所謂專(zhuān)業(yè)技能，是指班主任在班主任工作中需要掌握的巧妙藝術(shù)和全面的能力。換言之，要通過(guò)班主任教研讓教師們學(xué)會(huì)如何“做”班主任。由于以往班主任教研活動(dòng)的缺失，再加上班主任的任職群體大多集中于年輕教師，班主任工作的智慧與經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到系統(tǒng)性的總結(jié)與傳承，大多數(shù)班主任只能在工作中“摸著石頭過(guò)河”，難免會(huì)走這樣或那樣的彎路，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。班主任教研就是要讓班主任在工作中日漸明確“做什么”以及“怎么做”兩大議題，改變“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動(dòng)應(yīng)付局面，通過(guò)主動(dòng)規(guī)劃、有序統(tǒng)籌，做到心中有數(shù)，從而形成對(duì)于班主任工作的預(yù)判力與前瞻力。在班主任教研的過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)起班主任嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，諸如全面了解與深入研究學(xué)生、班集體建設(shè)與班級(jí)日常管理、班會(huì)課與班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與評(píng)價(jià)、家校溝通與社會(huì)教育資源整合等。

第三，班主任教研還需要解決的問(wèn)題是“專(zhuān)業(yè)理論”，這是班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以提升的保證。所謂專(zhuān)業(yè)理論，是指班主任在班主任工作中，經(jīng)由持續(xù)的總結(jié)、反思與積淀而形成的一套相對(duì)系統(tǒng)而又穩(wěn)定的，適合校情、班情及班主任個(gè)性特點(diǎn)，用以統(tǒng)攝并引領(lǐng)班主任工作實(shí)踐的知識(shí)框架。換言之，要通過(guò)班主任教研，讓教師們學(xué)會(huì)如何“思”班主任工作。一說(shuō)到“理論”，我們總是將它與“科研”掛起鉤來(lái)。相關(guān)研究者曾就班主任開(kāi)展教育科研的現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一些班主任認(rèn)為工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間搞科研；一些班主任認(rèn)為教育科研很神秘，害怕搞科研；還有一些班主任缺乏科研基礎(chǔ)和方法，不會(huì)搞科研。事實(shí)上，理論并不是什么高深莫測(cè)的東西，它就是我們看待和認(rèn)識(shí)世界的一種方式與眼光，而科研就是通過(guò)每一個(gè)人自身的視角，去看待和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的過(guò)程。理論的建構(gòu)也并非只能是“自上而下”的，也可以是“自下而上”的。從這個(gè)意義上來(lái)講，每一位班主任都可以在自己的教育世界里生成適合自己的理論，而不必拘泥于外在的宏大理論。班主任教研就是要讓班主任們破除對(duì)于理論的敬畏心理，鼓勵(lì)并引領(lǐng)他們通過(guò)自身的反思性實(shí)踐，做一個(gè)自覺(jué)的教育研究者。在班主任教研的過(guò)程中，要逐步提升班主任對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論的提煉和創(chuàng)生能力，讓鮮活而又豐厚的班主任工作理論指導(dǎo)自身更加科學(xué)、有效地工作。

三、班主任教研制度如何構(gòu)建

遼寧省撫順市于2006年開(kāi)始，全面、深入地開(kāi)展班主任教研的探索與實(shí)踐。調(diào)查結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)的班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要靠自修、自悟，輔以少數(shù)的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)校組織的簡(jiǎn)單培訓(xùn)相比，班主任教研活動(dòng)的開(kāi)展，讓班主任有更多的時(shí)間研究教育問(wèn)題、思考教育對(duì)策。班主任有了更多與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、碰撞智慧的機(jī)會(huì)，也有了緩解壓力、釋放心靈的場(chǎng)所。截至2012年，班主任教研已經(jīng)成為撫順市中小學(xué)的常規(guī)教研工作，各學(xué)校都成立了班主任教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了組織化；建立了班主任教研的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)了制度化；統(tǒng)一了教研時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化；制訂了五年期的整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)期化。他們還創(chuàng)作了《班主任教研之歌——凝聚每份愛(ài)》，以此激勵(lì)全市班主任教研工作的開(kāi)展。

筆者認(rèn)為，一個(gè)相對(duì)完善的班主任教研系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)至少?gòu)摹皡^(qū)域—學(xué)校—年級(jí)組”三個(gè)層級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)。教研系統(tǒng)和行政管理系統(tǒng)是相互獨(dú)立的，但又相輔相成。程斯輝教授等人提出：目前，中國(guó)中小學(xué)人數(shù)眾多的班主任隊(duì)伍在教育行政主管部門(mén)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的專(zhuān)門(mén)管理部門(mén)，一般將其置于教師管理部門(mén)之下，因而關(guān)于班主任隊(duì)伍和班主任工作的管理容易被一般的教師管理工作所沖淡。要增強(qiáng)班主任的歸屬感，當(dāng)下需要在教育行政主管部門(mén)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的班主任工作管理處室或科室，以保障班主任工作制度的落實(shí)。在區(qū)域?qū)用?，如果我們?cè)诮逃姓块T(mén)中建立了專(zhuān)門(mén)的班主任工作管理處室或科室，那么我們?cè)诮萄邢到y(tǒng)中，也應(yīng)當(dāng)在當(dāng)?shù)氐慕炭扑蚪萄惺抑薪⑵鹣鄳?yīng)的“班主任教研中心”，并配備專(zhuān)門(mén)的班主任教研員，引領(lǐng)整個(gè)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)班主任隊(duì)伍的建設(shè)。在學(xué)校層面，可以組建“班主任教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由分管班主任工作的副校長(zhǎng)、德育主任、教科室主任、團(tuán)委書(shū)記、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員等擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組員，全面監(jiān)督學(xué)校班主任教研工作的實(shí)施；同時(shí)從業(yè)務(wù)研究的角度，在學(xué)校層面成立“名優(yōu)班主任工作室”，工作室成員由全校杰出的班主任領(lǐng)銜，由各個(gè)年級(jí)的優(yōu)秀骨干班主任組成，全面引領(lǐng)全校班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。從年級(jí)組層面，一方面可以從行政角度成立班主任工作備課組，另一方面要從教研的角度建立起“班主任工作坊”，由各個(gè)年級(jí)組的全體班主任共同加盟，便于年級(jí)組根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地規(guī)劃、研討并開(kāi)展班主任工作。

筆者認(rèn)為，班主任教研的組織形式與組織制度可以遵循以下三個(gè)原則：區(qū)域教研與校本教研相結(jié)合；教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與班主任同伴互助相結(jié)合；實(shí)體教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合。

所謂區(qū)域教研與校本教研相結(jié)合，是指區(qū)域在發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用的同時(shí)，積極推動(dòng)轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)校開(kāi)展適合校情的、各具特色的校本教研，并以“校本教研”作為班主任教研的主陣地。比如，撫順市民主小學(xué)為了確保本校班主任教研的持續(xù)開(kāi)展，采用了“四定”“一完善”模式?！八亩ā保炊ㄈ藛T、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容；“一完善”，即完善制度，學(xué)校先后制定了《班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)制度》《骨干班主任培訓(xùn)制度》《班主任工作坊制度》以及《班主任繼續(xù)教育制度》。

所謂教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與班主任同伴互助相結(jié)合，是指班主任教研員在定期開(kāi)展教研活動(dòng)與個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí)，積極推動(dòng)校內(nèi)及校際之間的班主任通過(guò)交流、分享與思想碰撞，從而實(shí)現(xiàn)班主任同行之間的相互學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。學(xué)校層面的“名優(yōu)班主任工作室”和年級(jí)組層面的“班主任工作坊”，主要發(fā)揮的就是一種班主任同伴互助的教研功能。在“區(qū)域—學(xué)?！昙?jí)組”的教研層級(jí)中，班主任首先在年級(jí)班主任工作坊中研討，工作坊解決不了的問(wèn)題，可以向?qū)W校名優(yōu)班主任工作室發(fā)出請(qǐng)求，學(xué)校內(nèi)部教研解決不了的，再上升到區(qū)域班主任教研中心集思廣益。

所謂實(shí)體教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，是指班主任在與教研員或同伴進(jìn)行面對(duì)面教研以外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破時(shí)空限制，進(jìn)行隨時(shí)隨地的在線研修。在實(shí)體教研中，教研形式主要包括師徒幫帶、觀摩評(píng)析、案例分析、沙龍研討、課題研究等，如南京師范大學(xué)班主任研究中心舉辦的每月一期公益性質(zhì)的“隨園夜話”班主任沙龍，就屬于實(shí)體教研；在網(wǎng)絡(luò)教研中，班主任研修網(wǎng)站、教育博客、公眾微信、QQ群等，都可以成為班主任在線研習(xí)的平臺(tái)，如南京市第三高級(jí)中學(xué)陳宇老師的“老板老班”教育博客、江蘇省昆山市葛江中學(xué)于潔老師的“于潔沙龍”QQ群等。

班主任專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，班主任教研是一個(gè)有力的助推器、專(zhuān)業(yè)的孵化器，希望我們能夠盡早將班主任教研制度的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中且行且思、日臻完善。我們同樣期待現(xiàn)有的“班主任制”能夠朝著更加人性化的方向變革發(fā)展，愿班主任教研制度能給教師和學(xué)生帶來(lái)教育的解放。

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