教育資源整合能力的養(yǎng)成策略

【摘要】班主任的教育資源整合能力是指班主任在開展教育工作時展現(xiàn)出來的對教育資源的開發(fā)、整合和運用的基本素養(yǎng)。形成班主任教育資源整合能力的途徑與策略有：激發(fā)班主任教育資源整合的動機，培養(yǎng)班主任教育資源整合的素養(yǎng)，在活動、實踐中提升班主任教育資源整合的能力。

【關(guān)鍵詞】班主任；教育資源；整合能力

【中圖分類號】G459 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）15-0013-03

【作者簡介】盧世國，江蘇省沛縣楊屯中學（江蘇徐州，221612）校長，江蘇省語文特級教師。

教育資源是人類社會資源之一。教育資源包括自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創(chuàng)造積累的教育知識、教育經(jīng)驗、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。班主任的教育資源整合能力是指班主任在開展教育工作時展現(xiàn)出來的對教育資源的開發(fā)、整合和運用的基本素養(yǎng)。那么班主任的教育資源整合能力有哪些內(nèi)涵和基本特征，班主任怎樣形成這種能力呢？

一、班主任教育資源整合能力的內(nèi)涵與基本特征

（一）班主任教育資源整合能力的內(nèi)涵

班主任教育資源整合能力的內(nèi)涵應(yīng)包括班主任教育資源整合的知識、班主任教育資源整合的技能和班主任教育資源整合的動機。

1.班主任教育資源整合的知識。班主任要具備教育資源整合能力，除了要掌握班主任任職的基本知識外，還要掌握教育資源整合的一般知識，即對可供班主任整合的教育資源有一定認識，知道其主要來源：一是學校教育資源，包括學校和班級文化、學生和教師、學校和班級制度、學校和班級事件事物等；二是家庭教育資源，包括家庭文化背景、家庭人事物等；三是社會教育資源，包括社會風俗習慣、社會規(guī)范、社會人事物等。

2.班主任教育資源整合的技能。班主任要具備教育資源整合能力還要具備較強的教育資源整合技能。這些技能包括觀察判斷力、公關(guān)交流力、策劃執(zhí)行力、研究掌控力等。

3.班主任教育資源整合的動機。動機，作為動詞時則多稱作“激勵”。在組織行為學中，激勵主要是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標前進。班主任要具備教育資源整合能力就要有強烈的內(nèi)驅(qū)力，有著教育資源整合的強烈愿望和目標。

（二）班主任教育資源整合能力的基本特點

1.綜合性。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是班級中全體科任教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者，也是家庭與社會的連接者與協(xié)調(diào)者。班主任處于所有教育資源的中心，因此班主任教育資源整合能力便具有了綜合性。

2.創(chuàng)造性。班主任雖然在學校各科室的領(lǐng)導(dǎo)下工作，但班主任的工作具有獨立性和個性化的特點。這決定了班主任工作具有創(chuàng)造性，所以班主任的教育資源整合能力也具有了創(chuàng)造性。

3.局限性。一般來講，班主任不僅肩負著班級管理工作，還肩負著繁重的教學工作等。這些繁重的工作使班主任難有心力和機會進行班主任教育資源整合專業(yè)化學習，因此班主任的教育資源整合能力便具有了局限性。

二、形成班主任教育資源整合能力的途徑與策略

根據(jù)班主任教育資源整合能力的內(nèi)涵、基本特征和班主任工作的基本特點，可探究形成班主任教育資源整合能力的途徑與策略。形成班主任教育資源整合能力的途徑與策略有以下幾點：

1.激發(fā)班主任教育資源整合的動機。要引導(dǎo)班主任正確認識班主任工作的意義，維護班主任職業(yè)尊嚴，引進競爭機制，通過評選優(yōu)秀班主任等活動激發(fā)班主任工作的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)班主任教育資源整合的動機。我們來看一則案例：

小王是一名剛?cè)肼毜陌嘀魅危拼髮W畢業(yè)，有較好的職業(yè)素養(yǎng)，工作熱情很高。期中考試后，小王發(fā)現(xiàn)班級不少學生退步較大，他想立即召開一次小型的學生家長會。當他向?qū)W校德育主任申請的時候，遭到了拒絕，理由是學校過段時間要召開全體家長會。小王從德育主任辦公室出來的時候，聽到了這樣的話：“一個小班主任還想自作主張，現(xiàn)在的小年輕太沒有集體觀念了！”小王聽了這話之后，深受打擊，班主任工作一度消沉，再也沒有了工作的熱情，年終評比也自然落后。

這個案例中，德育主任沒有維護小王作為班主任，尤其是年輕班主任的職業(yè)尊嚴，導(dǎo)致小王工作熱情銳減，一蹶不振。實際上，小王召開小型學生家長會是教育資源整合的良好方式，他的要求應(yīng)該得到滿足和鼓勵。即使學校有原因不能滿足他，也要認可他、鼓勵他，讓他得到班主任的職業(yè)尊嚴。

2.培養(yǎng)班主任教育資源整合的素養(yǎng)。班主任教育資源整合的素養(yǎng)是班主任教育資源整合能力的保障。這些素養(yǎng)既有知識素養(yǎng)也有技能素養(yǎng)。請看下面一則案例：

教室內(nèi)學生座位第一排的左右兩端的位置，最后一排位于中軸線的位置三點連線，形成三角形，這部分區(qū)域是教師在課堂上最關(guān)注的區(qū)域，稱為教師視線的“金三角”區(qū)域。處在“金三角”的中間第三、四排的位置常常是教師視線的落腳點，是師生交流的最佳區(qū)域，可稱為“鉆石區(qū)”。心理專家做過專門的研究，發(fā)現(xiàn)金三角內(nèi)的學生受教師關(guān)注度和注意力集中度都超過了三角外的學生。長期處于“金三角”區(qū)域的學生學習成績與心理素質(zhì)明顯優(yōu)于非“金三角”區(qū)域的學生。

從學生的角度看，可以通過科學地排座位來減小“金三角”的負面影響。我們以學生研究性學習小組為單位進行排座位。班主任每月根據(jù)觀察記錄、調(diào)查結(jié)果和學生成績對研究性學習小組進行一次綜合考評。結(jié)合考評結(jié)果根據(jù)實際情況對研究性學習小組的座位區(qū)域進行調(diào)整。如把最優(yōu)秀的研究性學習小組調(diào)到非“金三角”區(qū)域，把整體下滑較大的研究性學習小組調(diào)到“金三角”區(qū)域，把研究性學習小組內(nèi)的學困生安排在“金三角”的中軸線上或“鉆石區(qū)”內(nèi)等。通過實驗班與非實驗班的對比測評，結(jié)果表明：實驗班學生的學習成績平均比非實驗班高15.23分，學生的組織能力、交際能力、探究能力、創(chuàng)新能力等明顯優(yōu)于非實驗班。

在筆者看來，學生的座位就是教育資源。正是具有了“金三角”視線這一資源整合的知識，才有了科學合理的排座位這一資源整合的行為。所以要使班主任具有較強的教育資源整合的能力，就要培養(yǎng)班主任教育資源整合的素養(yǎng)。

3.在活動、實踐中培養(yǎng)班主任教育資源整合的能力。能力只有在實踐中才能形成，班主任教育資源整合的能力也是如此。所以學校要給予班主任鍛煉的機會，要開展豐富多彩的活動，讓班主任在“泳池”里學會“游泳”。我們來看一則案例：

某校體育課上，一學生與另一學生踢球相撞，導(dǎo)致骨折。學生向家長謊報了事實，家長欲聚眾大鬧學校。學校安排該班班主任負責處理此事。該班班主任與體育教師請來家長所在村村主任，向村主任講明了事實情況，解釋了中華人民共和國教育部令（第12號）《學生傷害事故處理辦法》，表明了學校的態(tài)度并提出了學校的初步處理意見。村主任做通了家長的工作，并帶著家長、學生向?qū)W校、體育教師賠禮道歉。之后，班主任又會同家長對學生進行了教育。期間，班主任向有經(jīng)驗的老班主任請教，請來了村主任；班主任認真學習了《學生傷害事故處理辦法》；班主任自學了心理咨詢有關(guān)知識。

這個案例，體現(xiàn)了班主任教育資源整合的綜合性、創(chuàng)造性，也避免了其局限性。學校給了班主任實踐鍛煉的機會，班主任在實踐中增強了教育資源整合的能力，形成了對學生教育的合力，取得了良好的教育資源整合的效果。

班主任形成教育資源整合能力，不是一朝一夕的事情，要持之以恒、循序漸進，要與時俱進。只要班主任有熱情、肯鉆研、善實踐，就一定會形成較好的能力，形成教育的合力，取得較好的教育效果。