基于教材話題的七年級(jí)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)

摘 要

本文以牛津七（下）第四單元的單元復(fù)習(xí)課為例，闡述了設(shè)定以教材話題為主線的單元復(fù)習(xí)課的原因及理論基礎(chǔ)，從真實(shí)的課堂教學(xué)的角度出發(fā)，具體描述了如何展開(kāi)基于教材話題的七年級(jí)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞

話題 單元復(fù)習(xí)課 建構(gòu)主義 真實(shí)情境

單元復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)學(xué)科中常見(jiàn)的課型。復(fù)習(xí)課如何上？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有教師從一份練習(xí)卷的講評(píng)開(kāi)始上一節(jié)復(fù)習(xí)課，有教師利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)展開(kāi)，我選擇圍繞單元話題來(lái)進(jìn)行一堂復(fù)習(xí)課。

為什么選擇利用話題為主線來(lái)上單元復(fù)習(xí)課？主要原因是初中牛津教材一個(gè)單元分為七個(gè)板塊，比較碎，復(fù)習(xí)起來(lái)不易抓住重點(diǎn)。如果利用教材話題這一主線將碎片化的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)重整資料，構(gòu)建和話題有關(guān)的知識(shí)體系，讓學(xué)生借助一定的情境將已學(xué)內(nèi)容得到有意義的鞏固。

我將以牛津七（下）第四單元Fingding Your Way復(fù)習(xí)課為例，來(lái)談?wù)劵诮滩脑掝}的七年級(jí)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)。

上任何一節(jié)課之前，有三個(gè)方面是我們需要考慮的。那就是：想法、方法和技法。

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011版）》指出：從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，所謂想法，就是在實(shí)際課堂教學(xué)之前對(duì)所教內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的一種理論假設(shè)或想象。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，并不陌生，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)課不乏味，不同的人想法各異。或是用思維導(dǎo)圖的方式，或是用話題貫穿的方式來(lái)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

牛津七（下）第四單元的話題是指路。上這節(jié)復(fù)習(xí)課之前，要圍繞指路這一話題，將與之相關(guān)的詞匯、功能句通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生熟悉功能語(yǔ)言的表達(dá)，并能準(zhǔn)確應(yīng)用。

所謂方法，是對(duì)具體教學(xué)過(guò)程涉及的各個(gè)因素進(jìn)行全面計(jì)劃。英語(yǔ)課堂教學(xué)方法有很多，比如大家熟知的“五步法”（revision， presentation， controlled practice， free practice， production）， “3-p”模式（presentation， practice， production），還有“任務(wù)型教學(xué)法”（task-based learning）等。

對(duì)于這節(jié)課，我采用的是“任務(wù)型教學(xué)法”。通過(guò)給學(xué)生設(shè)定的情境，即讓不會(huì)中文的偵探夏洛克到中國(guó)，尋找破案的關(guān)鍵盒子。學(xué)生通過(guò)幫助夏洛克找盒子，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)目標(biāo)更真實(shí)化，把指路相關(guān)的功能詞匯和實(shí)際運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

想法是概念基礎(chǔ)，方法是總體方案，技法就是實(shí)際運(yùn)用，是課堂教學(xué)實(shí)際采用的多媒體、教具以及教學(xué)步驟等具體呈現(xiàn)方式。

具體到這一節(jié)復(fù)習(xí)課的技法，主要有以下四個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)。

一、Task1

夏洛克來(lái)到南京，通過(guò)多媒體的圖示呈現(xiàn)，讓學(xué)生幫助他，給他指路，在情境中利用所學(xué)的功能語(yǔ)言。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：給學(xué)生設(shè)定情境，希望通過(guò)學(xué)生熟悉或是感興趣的人物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的功能語(yǔ)言。）

二、Task2

夏洛克要尋找關(guān)鍵盒子，但提示只有中文線路圖。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，幫助夏洛克找到盒子，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)詞和介詞的使用。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：希望利用這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，通過(guò)語(yǔ)言輸入和輸出在聽(tīng)的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)與指路有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。）

三、Task3

讓學(xué)生兩兩合作，通過(guò)線索，找到關(guān)鍵盒子，復(fù)習(xí)介詞的使用，注意介詞over， under， beside，below的準(zhǔn)確使用。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：希望學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)溝通找到盒子的具體位置，復(fù)習(xí)方位介詞的用法。）

四、Task4

關(guān)鍵盒子里有一封殘缺的邀請(qǐng)函，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象將邀請(qǐng)函補(bǔ)充完整。要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成之后以小組為單位評(píng)價(jià)同學(xué)的書面表達(dá)。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：希望能發(fā)揮學(xué)生的想象力，復(fù)習(xí)應(yīng)用文邀請(qǐng)函的格式，鞏固關(guān)于邀請(qǐng)函的書面表達(dá)。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。）

以上就是我基于教材話題設(shè)計(jì)的一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多種技能的反復(fù)應(yīng)用，讓學(xué)生在一定的情境中建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，輸出功能語(yǔ)言，達(dá)到會(huì)說(shuō)、能寫的目的。由于時(shí)間有限，還有一些方面考慮得不夠周全。七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，到了八年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容豐富了，復(fù)習(xí)課還可以從詞匯、句型、語(yǔ)法或者語(yǔ)篇等多角度將有聯(lián)系的所學(xué)內(nèi)容重組，建構(gòu)某一話題的有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，在情境中真實(shí)地運(yùn)用。

如果一節(jié)復(fù)習(xí)課上得有想法，有策略，既能使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到鞏固，又能讓學(xué)生的語(yǔ)言輸入在真實(shí)情境中得到輸出，能夠自然且自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的有效英語(yǔ)課堂教學(xué)。這也是我們英語(yǔ)老師努力和奮斗的目標(biāo)。

（作者為江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)教師）

【參考文獻(xiàn)】

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